提升音樂與戲劇表演模塊教學效果的探索

付裕 王夢蕊

摘? ?要：音樂與戲劇表演模塊是高二年級的選修課程，以往在備課和課堂教學中，存在教師對該課程定位不準、教學能力不足，學生戲劇知識匱乏，傳統教學形式難以達到理想教學效果等問題。而現如今，教師可借助信息技術手段和互聯網優勢提高自身在戲劇模塊的教學能力并全方位地培養學生的藝術核心素養。這是教育信息化時代對高中音樂教學提出的新要求，目的是讓教師在教學改革中不斷進行實踐總結，突破教學瓶頸，擴寬教學途徑，提高教學質量，進而讓學生真正走進戲劇藝術，喜愛戲劇藝術。

關鍵詞：高中音樂;音樂與戲劇表演;核心素養;互聯網+;教育信息化

中圖分類號：G633.955? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）32-0050-03

音樂與戲劇表演模塊，是將文學、音樂、美術、舞蹈等視覺與聽覺表現元素有機綜合于一體的藝術形式，是通過觀賞、體驗、理解、比較等方法和途徑讓學生了解戲劇藝術的一般規律，培養學生綜合藝術表演能力的高中藝術課程。大部分學生接觸戲劇藝術不多，加之戲劇的技藝性比較強，所以學生難以理解，并且音樂教師大多不是戲劇科班出身，因此教師在體現戲劇的美和講解戲劇知識時也難以深入，所以高中音樂與戲劇表演模塊的教學往往是蜻蜓點水，淺嘗輒止的。在現如今的美育環境下，如何利用信息技術手段和豐富的互聯網資源突破戲劇表演模塊教學的困境，擴寬學生了解戲劇、學習戲劇的途徑，讓學生喜愛戲劇藝術，筆者申請了廣州市教育科學規劃2019年度一般課題“‘互聯網+’環境下音樂教師‘專題式’集體備課模式構建與實施研究”（課題編號：201911957），以對改進該模塊的教學進行一些嘗試和探索，并提出一些見解及對策。

一、高中戲劇模塊教學亟待解決的問題

（一）教師對課程定位不準確，學生對戲劇缺乏了解的問題

高中音樂與戲劇表演模塊作為非必修課程，其開課率得不到保障。在開展此項課程的學校，音樂教師也一般將其定位為欣賞、鑒賞課，不受重視。為解決這一情況，一方面教師應該確定本模塊課程為以戲劇表演為主的實踐性課程，并積極讓學生參與其中，使其在認識、了解戲劇表演的基礎上，積累參與表演的經驗，在學習知識、懂得欣賞的同時體驗戲劇的美與妙。另一方面教師還要利用互聯網等多種渠道引導學生深入了解戲劇，廣泛學習戲劇，進而真正走進戲劇。

（二）教師的戲劇專業能力不足和專業知識匱乏的問題

高中戲劇表演模塊課程所涉范圍廣泛，包含傳統戲劇、現代京劇，還有西方經典歌劇、現代音樂劇等等，包羅萬象，琳瑯滿目。但很多音樂教師并沒有接受過系統專業的戲劇表演學習，這導致音樂教師在該課程的教學過程中容易陷入每一個內容都想講，但又講得不夠專業和深入的境地。

古今中外的戲劇種類繁多，教師不可能全部都掌握，所以音樂教師應當結合教材，并根據自身特長，選擇自己熟悉的戲劇種類，并利用網絡資源進行深入的學習研究及備課。若在備課過程中遇到問題，教師既可以上網查找資料，收集素材，又可以聯線相關專家進行學習請教，或利用互聯網開放的學習環境深入學習和全面了解戲劇。在高中音樂與戲劇表演模塊教學中，教師如能注重互聯網資源的開發和利用，不僅可以豐富課堂教學內容，引導學生走進戲劇，激發其學習戲劇的熱情，還可以快速提升教師自身的專業技能。

（三）學生戲劇專業技能學習缺位的問題

自“中國學生發展核心素養”提出以來，高中音樂教師開始重視學生音樂感知能力的培養，但卻忽略了音樂技能的傳授。知識、技能的教學是音樂學習的基礎，只有打好基礎，才能使學生真正參與到藝術表演之中，享受參與和觀賞過程中的美好體驗。

戲劇表演對演員的技能要求是全面性的，包含語言臺詞、肢體動作、情緒表情等要素。在高中音樂課堂教學時間有限的情況下，音樂教師可以選取一些經典戲劇曲目讓學生通過網絡欣賞學唱，同時制作微課發給學生，讓學生在課后學習體會，即學生通過網絡資源看到和學到高水平的戲劇表演后，再在微課中強化重點和難點的學習，然后在課堂教學中教師再適當地對這重點和難點進行合理的規劃。只有這樣才能讓學生真正掌握一些戲劇表演的技巧，并能運用到表演中，如此可讓表演變得更加立體、豐富和專業。

二、“互聯網+”環境下的高中音樂與戲劇表演模塊教學的成效和反思

（一）指導學生利用互聯網學習，并將表演的舞臺交給學生

戲劇表演模塊的專業性較強，所以一般沒有基礎的學生很難達到表演的程度。因此很多教師在授課時忽略了學生是課堂表演的主體，常常是音樂教師一個人在講臺上又唱又演，而學生只是充當觀眾，沒有真正走進戲劇。改變這一現狀的有效做法是教師應根據戲劇表演的綜合特征，指導學生進行課前預習，并引導學生通過互聯網觀看相關戲劇表演視頻，同時在課前和課后還可以利用微課強化學生對重點、難點知識的掌握和理解，然后在音樂教師的指導下，利用QQ、微信、釘釘建立學習表演群進行線上和線下多種形式的合作學習，由此可使學生感受、體驗戲劇編排和表演的過程，進而可豐富學生的戲劇學習和表演體驗。

例如在學習“中國戲曲”這一章時，音樂教師可以從“唱”“念”“做”“打”四大功夫入手，如“做”功可分為“手、眼、身、發、步”五功。把所教知識進行細化講解，具體細化到每個動作。然后讓學生在課后通過互聯網欣賞、學習專業的表演技巧，如此學生就能有側重地進行欣賞和學習，由原來的“外行看熱鬧”提升為“內行看門道”了。例如教師可引導學生觀察京劇中各種人物的特點：用“劍指”還是“蘭花指”;在傳統戲曲中女性角色為什么多為含胸狀，而青年男性角色大多是抬頭挺胸等等。這些細節之處的學習難度并不高，但因課堂上的時間有限，所以很難面面俱到地去講解，因此需要在教師的指導、安排下，讓學生在課后通過互聯網對其進行學習和回顧，如此可使學生更加明確相關知識。同時也可組成戲劇表演項目組，通過網絡學習群或小組合作學習的方式進行相互交流，由此可實現線上、線下雙線互動，進而可使學生的學習時間和空間得到延伸和擴展，如此一來學生無論是在審美能力、編排設計能力還是表演能力等方面都會得到質的飛躍。

（二）充分利用網絡資源，合理規劃課程安排

教師應當在一個學期的戲劇模塊課程備課初期，就做好本學期的教學規劃，即有目的地篩選出本學期的重點教學內容——根據教師的個人專業特長、學校情況、學科優勢，同時結合當地特有的文化劇種特點，尤其是要根據教師和學生可利用的網絡資源選取出本模塊的重點教學內容。同時多安排一些學生表演活動，以引導學生進行模仿和創作性排練表演，如此可達到深度學習、體驗的目的。其他非重點學習內容的教學應注重知識性、趣味性，即讓學生在排練之余，還可以通過了解豐富有趣的課堂知識以不斷增強學習的積極性。

（三）利用網絡及時進行學習評價反饋

學生是否掌握了教學內容，其標準是不僅要達到會看、會聽，而且還要能夠通過小組合作，結合課堂所學知識進行創作和表演，即融會貫通，學以致用，如此學生的藝術素養才能達到一定的高度。學生們在創作表演的過程中可利用電子設備錄下過程，然后以此為據進行自評、小組互評，并上傳給教師進行專業點評。如此多種評價反饋并用，有利于學生及時發現自己擅長表演什么，適合什么風格，同時也有利于學生發現自己或小組在表演中存在的不足。另外利用網絡快速直觀的評價功能，還可以將所學知識變得生動起來，如此能極大地提高學生的學習欲望，進而可成功完成由“要我學”向“我要學”的轉變。

（四）利用互聯網學習可以促進教學相長，與時俱進

“互聯網+”環境下廣闊的學習空間，有利于教師多渠道地進行戲劇表演方面的學習，以不斷提升自我，提高教學水平;有利于完善音樂教師的專業發展規劃，通過互聯網遠程教育可多渠道、多方式地加強教師的專業能力;建立跨學校的教研組與教研組、教師與教師之間的網絡備課研討功能，由此可達成相互促進、共同成長的目的;同時“互聯網+”也方便了師生與專業表演團體的合作與交流，各地都有富有地方特色的專業劇團和民間表演團隊，加強與這些專業團體和民間藝術團體的聯系、交流與合作，可以大大豐富課堂教學的內容，提高音樂教師的戲劇表演能力和授課水平。

（五）利用互聯網加快推進智慧校園下的藝術社團建設

學校在創辦戲劇表演特色課程及學生藝術社團的過程中，需要重視信息技術和互聯網的應用，比如通過拍攝小視頻等及時、大范圍地展示活動成果，以此來快速提升特色課程和藝術社團的影響力。同時通過借助信息技術和互聯網的力量，還可為對戲劇表演感興趣的學生提供隨時隨地進行展示的機會以及交流的平臺，也能更好地為戲劇藝術進校園宣傳造勢，如此有利于營造良好的文化氛圍，形成特色藝術文化品牌。

高中音樂與戲劇表演模塊課程是一門綜合性課程，對我們新時代音樂教師的能力提出了較高的要求。為此我們音樂教師應當不斷思考，開拓創新，找到利用現代信息技術提升教育教學質量的落腳點、切入點，并做好傳統與現代、線上與線下教學的有機結合，同時合理設計教學活動，只有這樣才能切實有效地培養學生的音樂學科核心素養。

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