基于核心素養的初中化學教學應對策略

王志杰

摘? ?要：初中化學教師應加強對核心素養教育理念的解讀，并明確培養學生化學學科核心素養的多元要求，同時依托創設學習情境、推出實驗活動、投放思考問題等方式，對日常的化學課堂教學活動進行創意設計。由此可引導學生深度探索化學知識，進而可推動學生化學學科核心素養的全面發展。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學探索

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）32-0045-02

初中化學教師要以發展學生化學學科核心素養為目標，將學科教學重點放在學生學習方法、學習技能、學習能力的培養上。為此，教師應圍繞核心素養在化學學科教學中的特色化體現，開展更加積極、有效的教學應對，并借助新穎有趣、形式多樣的課堂教學活動，發揮化學課堂的育人功能，由此可助力學生化學學科核心素養的培養與提升。

一、初中化學學科核心素養的內容

“學科核心素養”主要是指學生通過學科課程學習后需形成的最基本、最重要的素養，涵蓋了學科基礎知識、基本技能、基本品質、基本經驗等領域。在不同的教育階段、不同的學科當中，“學科核心素養”存在明顯的差異。具體到初中化學學科，其主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化理念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度。初中化學教師要全面認識這五個維度學科核心素養的內涵，并依托針對性較強的教學設計和思維引導，落實各維度核心素養培養的教學滲透。

二、培養學生化學學科核心素養的要求

教師需正確剖析化學學科與其他學科的區別之處，并從化學學科的基本屬性出發，制定針對性較強的教學方案，以打造初中化學的“求真”課堂。具體來說就是教師首先要加強對物質的宏觀表現和微觀構成的教學解讀，以引導學生從分子、原子、離子等微觀粒子層面認識物質、分析問題，由此可培養學生進行物質分析的微觀視角;其次，教師要規范使用化學課堂教學用語，使學生養成用化學符號、化學反應方程式等化學語言進行表述的習慣;最后，教師要優化化學課堂教學活動的創意設計，并依托化學實驗、化學游戲、知識競賽、實踐活動等多種活動載體，增強學生的化學課堂學習體驗，歷練學生多維度的化學學科學習能力及應用能力，如此能助推學生化學學科核心素養的全面發展。

三、化學學科核心素養的教學應對

圍繞培養學生化學學科核心素養的教學目標，教師必須改變傳統的灌輸式的教學模式，并以創設學習情境、推出實驗活動、投放思考問題等教學方法為抓手，推動學生觀察能力、操作能力、思維能力的全方位發展。

（一）創設學習情境，培養學生的觀察能力

教師將化學知識融入到特定的學習場景當中，能夠調動學生學習化學知識的興趣，培養學生的觀察能力與辨析思維。教師創設的情境內容要以真實性、直觀性、生動性為原則，盡量貼近學生已有的知識體系或生活經驗，并融入更多直觀的教學素材，如此可為學生直接觀察化學現象創造有利條件。

在“金剛石、石墨和C60”章節的教學中，讓學生記住它們是“由碳元素組成的三種不同的碳單質”并不難，難的是引導學生從微觀層面理解造成它們物質特點顯著差異的具體原因。教師通過搜集相關圖片、視頻教學素材，創設信息化的學習情境，向學生展示金剛石、石墨、C60在微觀結構中存在的差異性。學生觀察信息化的教學資源，能夠直觀認識到它們在微觀構成及碳原子排列方式中的不同之處。理解這些微觀結構對物質特點的影響，有利于培養學生“宏觀辨識與微觀探析”學科核心素養。

（二）推出實驗活動，培養學生的操作能力

教師推出自主性較強的化學實驗活動，可以彰顯學生在化學課堂學習中的主體地位，激活學生求知、求真的探索思維，培養學生的動手能力和操作能力，進而可塑造學生“模型認知”“實驗探究”“科學精神”等化學學科核心素養。

例如在“氧氣的實驗室制取”實驗活動中，收集制取的氧氣可以采用排水法和向上排空氣法兩種實驗方法。教師完成實驗原理、實驗步驟的講解，組織學生操作完實驗后，在實驗課堂的總結環節，可有意識地向學生講解向上排空氣法的操作原理，并教會學生收集密度比空氣大、且不與空氣反應的氣體時可采用向上排空氣法，同時對接空氣、氧氣、二氧化碳等常見氣體的密度知識，如此可培養學生進行科學探究的“求真”意識，讓學生不僅能夠“知其然”，還能“知其所以然”。

（三）投放思考問題，培養學生的思維能力

初中生接觸化學學科的時間較短，學習經驗和學習方法都相對欠缺。教師以思考問題為抓手，加強化學課堂的啟發誘導，用更具層次性、針對性的化學問題，細化化學課堂的學習任務，拆解核心素養的培養目標，如此既能優化化學課堂教學的流程，幫助學生全面、準確地建構所學知識，又能引領學生在層層遞進的學習思考中，有效鍛煉化學學科的思維能力，進而可培養學生的化學學科核心素養。

例如在講授“二氧化碳和一氧化碳”的知識時，教師圍繞本節教學的重點、難點，對教學內容加以拆解，并投放化學問題鏈以引導學生完成課堂新知的探索學習：“二氧化碳和一氧化碳的理化性質分別有哪些？二者的用途有哪些？二者對環境的影響有哪些？”借助問題鏈，引導學生開展二氧化碳和一氧化碳的對比學習，如此能夠強化學生的化學辨析能力，改善學生的化學學科學習方式，進而可讓學生更加全面、深刻地掌握課堂學習的主要知識，提高學生的化學課堂學習效率。

初中化學教師立足于化學知識的教學特點和學生能力的成長需求，采取創設學習情境、推出實驗活動、投放思考問題等多種教學策略，拓寬化學課堂能力訓練的域度，并密切核心素養教育理念與化學“求真”課堂的有效聯系，如此有利于促進學生的全面發展、長遠發展。