如何在教學目標制定中指向英語學科核心素養

孟祥杰

摘? ?要：單元教學目標和課時教學目標設計是單元教學設計的重要環節，直接影響英語課堂教學的方向、過程和效果。單元教學目標和課時教學目標設計應以發展學科核心素養為宗旨，在實踐中圍繞主題語境整體設計學習活動，所設計的目標內容應相互關聯并體現層次性和整體性，最終達到提升學生學科素養的目的。

關鍵詞：中學英語;單元教學目標;課時教學目標;核心素養

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）32-0009-04

一、引言

單元是英語課堂教學的基本單位，也是落實英語學科核心素養的基本單位。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：單元教學目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發展學生英語學科核心素養為宗旨，根據各單元主題與教學內容進行制定，教學目標應該可達成、可操作、可檢測。單元教學目標也是單元課堂教學的出發點和歸宿，直接影響課堂教學的方向、過程和效果。教師不僅要注重從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度來設計單元整體教學目標，還要精心設計學習小單元的目標（即課時目標）。在實際課堂教學中，一些英語教師對核心素養下的單元教學目標認識不夠充分，缺少單元教學目標整體設計意識，導致單元教學目標和課時教學目標設計不夠科學、合理，難以落實培養學生的學科核心素養以達成育人目標。本文嘗試針對初中英語單元教學目標和課時目標制定中常見的問題提出具有可操作性的建議，以期與同行交流研討。

二、單元教學目標和課時教學目標設計的常見問題

（一）理解有誤，目標設計缺少整體性

英語單元教學目標設計應從發展英語學科核心素養的角度進行整體規劃，確定課時目標時，教師要關注課時之間目標的關聯，關注整體性。然而在實際教學中，有些教師單純認為單元教學目標就是不同課時教學目標的累加，甚至只從詞匯、語法等方面進行目標設計，人為割裂了各課時間的聯系，使得單元教學目標碎片化。有些教師只知道一節課需要教學哪些內容，達成什么目標，而不清楚完成整個單元學習后學生能達成什么目標，忽視了單元教學的整體效果。

（二）單元教學目標和課時教學目標不全面

在實際教學中，有些教師對單元內容、主題語境分析不夠深入，不能圍繞單元主題意義考慮單元教學的多維目標，經常把單元教學目標和課時教學目標鎖定在單元語言知識學習這一基礎性目標上，忽略了學生思維能力的發展、文化意識的培養和情感態度的建立，導致部分核心素養目標缺失。

（三）單元教學目標和課時教學目標層次不清

單元承載著學科核心素養的進階發展，不同單元之間的教學目標要體現進階發展，一個單元內的教學目標也應該體現進階發展。因此單元內的教學目標應該具有層次性，且應有清晰的邏輯關系。然而，有些單元教學目標和課時教學目標不能體現學生在完成學習之后應獲得的從學習理解到應用實踐再到遷移創新這一從低階思維向高階思維發展的學習結果。還有一些單元目標和課時目標內容層次順序錯位，如將語言能力、學習能力目標置于思維品質和文化意識的學習目標之后，忽視了語言能力和學習能力的基礎作用。

三、單元教學目標和課時目標設計建議

針對單元教學目標和課時目標設計中存在的問題，筆者提出以下建議與一線同行研討。

（一）基于單元主題意義整體設計單元教學目標

單元教學目標是對一個單元學習結果的整體描述，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么，具有整體概括性。“整體”是一種思維方式，意味著教師在設計單元教學目標時應先整體分析單元學習主題和核心內容，梳理單元教材內容的內在結構和邏輯關系，提煉出符合學生學情的單元教學目標。

【案例1】

冀教版英語九年級第二單元Great People，以“談論偉大人物及生平”為中心話題，屬于“人與社會”主題語境中的歷史、社會與文化主題群，本單元的各項活動的設計都圍繞這一主題展開。通過對話、記敘、郵件等類型的語篇談論了“生命的意義”“偉大人物愛因斯坦、袁隆平、海倫凱勒及白求恩的生平事跡及對世界產生的影響”及“個人心目中的英雄形象特征”等內容。從而使學生懂得生命的意義，學習偉人身上的優秀品質，認識自我、完善自我，形成優秀的品行和正確的人生態度。通過對本單元內容和學生學情的分析，單元目標設計如下：

通過本單元學習，學生能夠：

1.運用略讀、尋讀、細讀等簡單的閱讀策略來獲取和梳理“偉大人物故事及生平”的事實性信息。

2.分析、歸納有關偉人語篇的事實性信息，形成結構圖，并借助結構圖通過對話、訪談、演講等活動來簡要介紹偉大人物及其對世界產生的影響。

3.理解“英雄”的涵義并能通過搭建的語言支架談論自己心目中的英雄。

4.利用所獲取的語言結構信息寫一篇演講稿，介紹當代的偉大人物或你自己心中的英雄。

5.分析和闡釋偉人共有的性格特點，正確認識偉人的人格精神，形成努力奮斗并為社會做貢獻的人生觀和價值觀。

上述目標圍繞探究單元的主題意義設定，是對單元教學內容分析后的整體提煉，也從整體角度為本單元各課時教學目標的設計提供了方向。

（二）從核心素養各個維度設計單元教學目標和課時教學目標

初中英語單元教學目標指向的是學生在完成單元學習后能獲得體現學科核心素養發展的學習結果，學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度的共同發展構成了單元教學目標的內容。

單元教學目標的表述語言不應是籠統的、泛化的。例如，不能以“培養學生語言運用能力”“發展學生思維品質”等空泛的語言來表述，而要參照相應階段的總體目標，在指向核心素養的前提下，進行具體可行的目標設計。為做好這一點，教師要認真分析教材、分析學生學情，確定要幫助學生實現的變化和發展，進而確定明確的、具體的行為性目標。現以冀教版英語八年級下冊第七單元Know Our World 為例。

【案例2】

冀教版英語八年級下冊第七單元Know Our World ，本單元的話題是“認識我們的世界”，屬于“人與自然”主題語境中的地理和語言主題群。本單元的功能項目是談論差異和比較。語法項目是現在完成時和被動語態，本單元的語言結構是介紹地理、語言，談論差異等內容。通過對主題、語篇、語言知識、文化知識、學習策略等的分析，將本單元的教學目標設計如下：

1.語言能力。學生能在相對真實的語境中，借助信息表或提示信息，口頭或書面介紹自己感興趣的國家或大洲，能從人口、語言、地理面積等方面談論不同國家的差異。

2.學習能力。（1）運用聽錄音獲取關鍵信息的簡單聽力策略，獲取有關Geography的學科信息，明確并談論地理學科相關知識，實現學科教學的交互，讓學生理解不同學科的融合和輔助作用。（2）運用略讀、尋讀、細讀等簡單的閱讀策略來獲取和梳理有關地理和語言方面的事實性信息。（3）分析歸納有關英式英語和美式英語及肢體語言的事實性信息，形成表格，并借助表格通過對話、報告等形式的活動來表述不同國家或地區的語言、風俗、文化等差異。（4）能通過繪制思維導圖的形式分析說明文的結構，并借助思維導圖或結構圖，通過搭建語言支架的形式介紹感興趣的國家或大洲。

3.文化品格。了解不同國家的語言和習慣以及文化和風俗等方面的不同，理解這種不同并接納差異的存在，培養跨文化交際意識。

4.思維品質。（1）通過了解世界居住面積和不斷增長的人口等知識，意識到我們生存的空間越來越小，我們要善待地球、愛護家園。（2）通過介紹自己的國家和其他的國家，激發民族自豪感、熱愛自己的國家，并為之努力學習，將來建設自己的國家。

四個維度的目標各有側重，但它們又作為一個整體相互交融。依據單元教學目標，教師在確定各課時教學目標時，不僅要關注課時目標的分解，還要關注課時目標的關聯，關注層次性和整體性，目的是讓學生在整個單元學習過程中，在達成各個課時目標后，讓語言能力、文化意識、思維品質和學習能力得到綜合進階式的發展。本單元確定了四課時教學內容，分別是對話課教學（L37）、閱讀課教學（L38）、閱讀課教學（L39～L40）、寫作課教學（L41、L42），下面以其中的一課時目標為例：

第一課時（Lesson37 Let’s learn Geography）：聽說課教學

通過本課時學習，學生能夠：（1）運用聽錄音獲取關鍵信息的簡單聽力策略，獲取有關Geography的學科信息，讓學生理解不同學科的融合和輔助作用。（2）運用現在完成時詢問或介紹自己去過的地方（明確have been to 和have gone to的區別和使用）。（3）采訪同學或老師去過的國家或地區。

由此可見，單元教學目標的達成依托單元各課型的教學，各課時的教學目標也要以核心素養的四個維度為方向，為達成單元教學目標服務。

（三）單元教學目標和課時教學目標要體現關聯性和層次性

單元教學目標應該清晰、具體、可操作、可檢測。教學目標要符合學生學習發展的認知規律，設計應由淺入深、由低到高，體現層次性和關聯性。語言知識和語言技能的學習應成為語言運用目標的基礎，并與其他能力目標之間構成邏輯上的相互關聯，體現學生能力的進階發展性。

【案例3】

仍以冀教版英語九年級第二單元Great People為例，依據單元教學內容和單元教學目標，筆者對單元各課時的內容進行了整合，本單元分四課時進行教學。下面是第三課時的教學目標，在課時目標制定中，筆者努力做到課時目標體現可操作性、可檢測性，體現語言文化思維的融合發展，體現學生主動探究意義的過程，促進新知識的構建和高階思維的發展。

第三課時（Lesson10 Touch the world & Lesson11 To China with love）：閱讀課教學本節課結束時，學生能夠：（1）獲取和梳理有關Helen Keller和 Norman Bethune的事實性信息。（2）在文本情境中學習本課詞匯并能在口語活動中進行表達。在情境中理解并運用who /that 引導的定語從句。（3）結合語言框架，能夠對Helen Keller和 Norman Bethune 進行簡單介紹。（4）分析有關“偉人”語篇的文章結構，提煉和歸納出人物傳記的語言特征和寫作特點，以mind map形式呈現。（5）通過對文本深層內涵和作者寫作意圖的剖析，表達自己對偉人的理解和看法。（6）學習Helen Keller和 Norman Bethune勤奮努力、無私奉獻的優秀品質，在生活中，意識到并尊重殘疾人，樂于助人、敢于挑戰，樹立正確的價值觀。

在本節課時目標（1）（2）中獲取、梳理語篇信息，理解語言知識是理解型認知目標;目標（3）結合語言框架介紹人物屬于應用實踐環節目標;目標（4）（5）分析語言結構、寫作特點、剖析寫作意圖屬于綜合評價型認知目標;目標（6）中，學生的情感態度、價值取向在學習探究過程中潛移默化的得到實現。可見，本課時的教學目標不斷深入、層次遞進，體現了學生的認知發展由低階思維走向高階思維的過程，目標內容之間的邏輯層次較為嚴密。

四、結語

指向英語學科核心素養發展的單元教學目標和課時教學目標是單元整體教學設計的首要環節，起著引領、統籌、評價單元教學效果的重要作用，教師應依據單元主題意義及教育價值，制定單元教學目標。單元教學目標可以從單元具體學習內容入手，以學生應該深入思考和評價的問題為拓展，以結合學生實際生活和社會大環境的視角，設定基于主題意義的整體性輸出內容。這些目標結合單元各語篇內容的具體特點，從教學重點、內容與主題意義探究、語言輸入與輸出、學生高階思維能力培養等維度入手，細化課時教學目標，實現從總到分，從籠統到具體的層級式單元教學目標。