數字化課程的范式與傳播策略研究

陳楚橋

摘 要：本文在分析高等藝術教育數字化課程建設的背景與需求的基礎上，研究了數字化課程范式的構建特點及數字化課程建設的影響因素，并結合教學實際，探索數字化課程的范式設計，分析傳播策略，提出高等藝術教育數字化課程未來新的發展前景。并通過構建藝術教育數字化課程的新范式，來提高藝術教育教學質量，培養新時代的藝術人才。

關鍵詞：高等藝術教育;數字化課程;傳播

中圖分類號：G40? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-8122（2021）12-0148-05

在高等藝術教育教學實施過程中，傳統教學模式已不能完全滿足新時代的要求， “互聯網+”以及科學技術的不斷發展，使得數字化課程建設得到國內外的廣泛重視。通過數字化課程建設，許多新的教學內容和教學形式得以實現，無論是教師還是學生，都可以從中獲得更好的教育體驗。

隨著數字化課程在高等藝術教育領域的應用不斷增多，所占教育資源逐年增加。在數字化課程建設過程中，總結已有的傳統課程范式，探索新的高等藝術教育數字化課程范式，開展對高等藝術教育數字化課程傳播策略的研究顯得尤為重要。

一、高等藝術教育數字化課程建設的背景與需求

（一）高等藝術教育數字化課程的建設背景

伴隨著互聯網技術及多媒體技術的飛速發展，據統計，截至2020年12月，我國網民規模已達到了前所未有的9.89億，教育信息化進一步深化落實并進入融合創新階段[1]。高等藝術教育的教育信息化進程也步入了快速發展通道。一方面，隨著科技的發展，藝術類課程需要使用更加先進的技術和設備進行教學演示及創作實踐;另一方面，“互聯網+”在創新2.0推動下產生了新的形態，其應用滲透到了各個方面，與新形勢相適應的高等藝術教育教學與創作的內容和形式也得到了發展，數字化課程的建設對高等藝術教育產生了至關重要的影響。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，在全國人民同舟共濟抗擊疫情的同時，在線教育也被按下快進鍵并成為特殊時期教學的主要形式。教育部根據形勢，于2020年2月及時印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，全面啟動了高校的在線教學，明確提出全區域、全覆蓋、全方位“停課不停教、停課不停學”的要求[2]，數字化課程的建設如火如荼。2020年3月，在線教育用戶規模爆發式地達到了空前的4.23億[1]。隨著疫情的發展和在線教學的全面展開，在線教學的研究與實踐也快速增長。數字化課程的建設得到了國內外的廣泛重視，基于網絡的數字化在線課程強勢進入教學領域，各種網絡教學平臺及教學軟件爭奇斗艷，各具特色。

（二）高等藝術教育數字化課程的建設需求

高等藝術教育涵蓋了藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學與設計學等學科，通過傳授知識、實踐創造、觀看賞析等環節，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生創作藝術作品的熱情，指導學生的學習和創作實踐。在實際教學過程中，教學內容不僅包含了藝術學、美學、哲學等理論知識，也包含了各專業技能技巧的創作實踐。在教學形式上，既有理論學習，也有創作實踐。只有把藝術理論與創作實踐二者相結合，才能提高學生的藝術素養和專業技能，才能指導學生創作出既扎根于現實生活，又能升華主題的藝術作品。所以在傳統的藝術課程教學活動中，藝術理論類課程和實踐類課程同樣重要。

數字化課程的建設包含了數字化環境、數字化資源和數字化學習[3]。由于高等藝術教育的獨特性與復雜性，數字化課程的建設有著更為獨特的需求。具體表現為藝術教育教學資源種類繁多、呈現方式豐富、各學科專業授課方式不同、藝術理論類課程與實踐類課程的融合需求等。創新藝術教育數字化課程的范式設計，并采用相對應的課程開展方式，創新教育模式，有利于推廣與交流新的教育模式，豐富藝術類課程的教學形式，提高教學質量。

二、高等藝術教育數字化課程范式的構建特點

課程范式是從某種課程知識觀出發，通過選擇和組織一定性質和范圍的課程知識，最終形成某種特定的、系統的、相對獨立完整的課程觀念及其物化形態[4]。賴格盧斯（Charles M.Reigeluth）認為，常見的高等教育的范式有農業社會的“單室校舍”、工業社會的“工廠模式”及信息社會的“知識工作”三種范式[5]。高等藝術教育數字化課程范式則是指在一定時期內，通過數字化形式，對于高等院校藝術領域的研究方法、教育方式、教育價值觀方法論的課程觀念及其物化形態。高等藝術教育的范式經過長期的發展和演進，經歷了舊范式到新范式的轉換。為解決傳統高等藝術教育范式存在的問題，信息時代新的數字化課程范式應運而生。

如何構建新的高等藝術教育數字化課程范式，不同的人往往有不同的理解。新范式的構建應當從高等藝術教育的實際出發，把理論和實踐相結合，抓住學科及課程特色，分析傳統課程范式的優勢和不足，分析數字化課程范式的構建特點，在新范式中進行改革創新與拓展，在不斷創新之中找到最合適的解法。

（一）教學空間的拓展與教學時間的靈活性

在傳統的藝術類課程教學中，教學活動地點主要是在學校，以老師授課、學生聽課的教學方式為主，教師主導學生的學習空間和時間。而對于數字化課程而言，教學活動主要依托互聯網進行，打破了教學空間的局限性，向虛擬空間拓展。數字化課程的另一優勢是可以使教學時間更加靈活。教師可以把教學內容進行拍攝錄制和后期處理，再通過教學平臺或課程資源教育平臺進行更廣泛的教學與傳播，學生也可以靈活學習，或根據掌握程度反復進行學習，提高課程學習的興趣和效果。

（二）教學內容的拓展和教學資源的豐富性

在傳統的藝術教育學習中，由于受到教學環境、師資等限制，理論類課程與實踐類課程往往難以實現融會貫通，構建滿足數字化課程教學的新范式則有利于理論與實踐類課程的有機融合。

學生通過理論類課程的學習，不但可以了解相應的藝術理論類知識，也可以通過課堂學習與課后閱讀提高自己的審美水平。數字化課程還可以把理論類課程的相關內容“信手拈來”，這些知識為藝術創作提供了深厚的理論底蘊，并在藝術作品的創作過程中爆發創造力。實踐類課程在藝術類教學活動中亦十分重要，藝術實踐不能停留在對藝術作品的模仿階段，更不能抄襲，若要充分體現創作者的思想，就需要學生在創作過程中，結合理論類課程學習的知識及實踐類課程提供的操作方法，提高藝術創作能力和水平。數字化課程則可在內容上進行拓展，融合理論學習和藝術創作，使之成為一個不可分割的藝術教育的整體，在理論教學中強化實踐，加深理解，在實踐教學中，深化理論指導。教學內容的拓展，形成了多學科融合的數字化課程范式[6]。

同時，由于數字化課程在互聯網上的優勢，課程作品和范例都可以通過數據形式在互聯網上進行整合和傳播，極大地豐富了教學資源。在教師的幫助下，學生不但可以對比了解更好的范例作品，還可以把自己的作品在互聯網上進行發表，讓更多的人可以觀看了解自己的作品，并提出意見和建議。

（三）教學方式的拓展和教學手段的多種性

雖然不同的藝術課程有自己獨特的教學形式，但數字化課程建設有自己獨特的優勢。可以結合互聯網技術和多媒體技術，設立新的教學范式來滿足不同環境下的教學，通過建設數字化課程，采用多樣化的教學方式和教學手段，建立更加系統的課程教學活動。

藝術類課程的數字化建設，可以通過演示、文字、圖像、音頻、視頻等形式及時和學生進行交流，同時了解學生的學習進度，對學生的錯誤及時糾正。在學生學習的過程中，往往容易出現眼高手低等現象，這時就需要結合理論類課程的知識進行進一步實踐，在實踐中解決問題。

作為技能技法等需要實際操作的藝術類課程，數字化教學并不能完全取代傳統藝術課程教學，所以，線上線下混合融合的教學范式可以實現不同以往的效果。仿真實驗、虛擬現實、混合現實等也為藝術學習提供了更加多樣化的教學方法和教學手段。要從實際需求出發，多手段并舉，真正達到理想的教學效果。

（四）教學評價的真實與教學反饋的時效性

數字化課程通過各種線上教學渠道，擁有更多的數字化工具手段幫助教師與學生進行溝通交流，獲得最直接的教學反饋。數字化課程在教學過程中產生的實時教學數據，可以幫助教師及時了解教學效果。借助大數據分析，獲得真實的教學評價。比如，通過教學平臺統一收取學生作業，或是使用線上課堂進行數字點名，用互動手段進行問題選擇回答等功能，簡化老師線上教學操作，及時了解學生信息，學生也可以通過視頻、語音或彈幕等互動方式，及時讓老師了解自己的問題，或是直接和老師進行交流，提高教學反饋的時效性。

（五）教學范式的創新與學生學習的中心化

數字化課程為教學范式的創新提供了更多可能，也為學生的個性化學習提供了較好的學習模式。學生可以通過回看錄制好的數字化課程進行復習和預習，也可以對不理解的片段進行反復觀看，充分了解上課內容，進行針對性的學習。實現教學活動從教向學以及從共性向個性的轉換，以學生為主體，構建以學為中心的教學范式。同時，增加教師與學生之間的良性互動。

通過對藝術教育數字化課程范式構建特點的研究分析，確立合適的數字化課程范式，掌握數字化課程建設的具體方法和措施，并能夠把這些措施最終運用于實際，達到提高藝術教育教學質量的目的，使“學習革命”催生“質量革命”。

三、數字化課程建設的影響因素

數字化課程范式的構建要立足于提高教學質量，這就需要分析影響數字化課程建設的各種因素。

（一）數字化課程建設的多源性與整體性

數字化課程建設主要通過線上教學平臺和教學軟件進行。由于相同或相似的課程可能由不同學校的老師進行講解，因此存在各種不同的版本，出現了課程的多源性，這為教師備課和學生學習提供了更多的選擇。但在進行數字化課程建設時絕不能簡單地生搬硬套，而需要針對這門課程的整體性和連貫性進行系統化建設。要考慮到各個課程資源之間的異同點，進行完整的數字化課程設計，同一課程需要包括課程講解、課后習題、互動問答、參考資料等多個方面，幫助學生進行系統而完整的課程學習。

（二）數字化課程在傳播中的碎片化

隨著課程平臺的建立，學生可以通過互聯網接觸到各類數字化課程，很多時候，通過選擇隨時觀看或暫停觀看來自由調配學習時間。這就出現了數字化課程傳播過程中的碎片化需求。

解決這一問題有多種方式，一種方法是利用短視頻的優勢，把長視頻分解為多段短視頻。通過短視頻分段講解的形式，既可以讓學生輕松找到自己需要學習的具體章節，也可以讓學生在短時間內集中注意力，更好地進行學習。但這種方式的缺點是，由于受時長限制，并不能針對某個問題進行更深層次的挖掘。因此，需根據教學內容進行合理的視頻時長控制，既要保證有足夠時間上的自由度，也要保障內容的完整性和深刻性;另一種方法是在長視頻中穿插問題解答，不但可以重新吸引學生的注意力，還可以檢查學習效果，同時調整學習節奏。

（三）數字化課程在實踐中的個性化

高校藝術教育不但需要統一的理論知識講解，也需要將課程內容與學生的喜好兼顧起來，不同學生對同一門課程感興趣的點可能不太一樣，這時候就可以通過數字化藝術課程的形式，讓課程的針對性得到加強，一個包含不同內容的整體性課程，可以讓學生對于自己個性化選擇的范圍更廣，內容更加詳實，實現自主性學習。

四、高等藝術教育數字化課程的傳播策略

高等藝術教育的教學模式除了傳統的線下教學以外，還出現了線上教學和線上線下混合式教學的新教學模式[7]。數字化課程也有了更多的教學與傳播形式。

（一）線上教學平臺的建設

線上教學平臺的建立，為數字化課程的開展提供了平臺。作為線上教學平臺，除了保障線上教學的完整性和實時性的需求以外，不同的教學平臺還提供了大量的教學課程和各類教學資源，并有針對學校設置的專有云，這樣就解決了教學存儲空間的缺乏與傳輸過程中教學通道的擁擠性問題。

線上教學平臺除了內容各有特色，從開發者的角度分析可以歸納為校內平臺、校企合作平臺、企業平臺三大類。學校可以根據教學需求選擇相應的開發模式和相應的平臺。利用教學平臺，教師通過錄制微課程或線上課程，一方面，可以對自己所教授的課程進行存檔，方便備課以及察看;另一方面，是教師可以把自己的教學內容進行分享和交流，加強學習過程管理和學習數據的收集，學生也可以利用平臺進行系統的學習。

（二）即時工具的使用

由于受新冠肺炎疫情的影響，國內的線下教學被迫中止，許多學校和老師不得不通過群直播、視頻直播平臺、視頻會議等方式進行直播，即時工具得到了廣泛使用。這類工具的即時性、互動性和便捷性為教學的開展起到了積極作用，但這些直播往往受到很多限制，由于缺少許多教學管理功能，于是，許多公司紛紛推出專業的在線直播課程軟件，這些直播課程與教學平臺相結合，推動了數字化課程的開展。

從傳播角度來看，即時工具具有實時傳播的效果。但由于藝術課程的特殊性，如錄音和聲樂器樂等專業對聲音的傳播和播放有專門的需求，就要選擇音質好和延時短的即時工具。美術設計類專業要對畫面細節和制作模型進行展示，就需要及時運算速度快、傳輸速率高、圖像質量好并能夠支持高像素顯示的軟件。

五、高等藝術教育數字化課程未來新的發展

隨著人們對高等藝術教育更高的需求，傳統的藝術教育模式往往存在許多問題和矛盾，在這種情況下，雖然高等藝術教育數字化課程目前并不完善，但通過與傳統藝術教育的相輔相成，高等藝術教育的數字化課程有著非常美好的發展前景。

（一）高等藝術教育數字化課程的范式進一步發展

在未來的數字化教學中，和傳統的藝術教育數字化課程一樣，對于高等藝術數字化課程的范式依然在不斷探索和完善中。一方面，通過分析及比較不同藝術類數字化課程的模式，找到新的符合自身特點的范式要求;另一方面，要在實踐中不斷完善藝術教育數字化課程的范式，結合更多老師、學生和家長的意見和建議，明確培養方案和目標，開展符合時代要求的藝術教學。

（二）科技推動創新高等藝術教育數字化課程

對藝術類高校而言，在開展藝術教育數字化課程建設的同時，要充分利用云計算、大數據、5G通信等多種高科技手段，把課程推廣并傳播出去，從而吸引更多的學習者，實現課程的多層次利用，把現代化教育作為傳統教育的有益補充，實現線上線下學習內容的銜接。隨著互聯網使用成本的不斷降低，信息傳輸效率和速度不斷加大，可以統一制定課程范式，優化監管，規范數字化教育領域。

通過對高等藝術教育數字化課程的建設，把最先進的“互聯網+”技術手段運用到課程建設與傳播中，通過提高畫面質量、聲音的處理、傳輸速度等方式，解決視頻卡頓、畫質不高、音質不好等技術問題。

（三）高等藝術教育數字化教學針對性提高

在 2020年12月3日教育部新聞發布會上，我國在“十三五”期間高等教育的毛入學率達 51.6%， 在學總人數達 4 002 萬，已成為世界上規模最大的高等教育體系[8]。在充分利用好高等藝術教育數字化教學的前提下，針對龐大的受教育人群學習的需要，特色化高等藝術教育數字化課程是未來發展的必然方向。通過大數據統計、人工智能等方式，不斷完善線上教育智能化學習內容的定制，解決特有人群學習等問題。幫助學生選擇指定符合自己需求的課程范式，不但可以節約教育資源，還可以更好地整合已有的優秀資源，使教育資源分配更加合理，促進教育公平。

六、結 語

《2020 年地平線報告（教學版）》預測，線上教育可能會成為高等教育的發展趨勢[9]。通過對高等藝術教育數字化課程范式的制定和完善，可以有效利用和整合國內豐富的教育資源，在利用好傳統高等藝術教育優勢的基礎上，充分發揮數字化的特點，補足傳統課程的不足。

同時，通過提高技術手段、發展數字化課程平臺等方式，推進高等藝術教育數字化課程建設，為學生提供更多的學習機會和更為個性化的學習課程。隨著科學技術的不斷發展，還會出現新的機遇與挑戰，這也需要我們在實踐中，不斷完善數字化課程的范式設計，分析傳播策略，提高教學質量，培養新時代的藝術人才。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心.第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/202102/P020210203334633480104.pdf，2021-02-03.

[2] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[3] 于喜雙.數字化課程系統對提高學生自主學習能力的研究[J].中外企業家，2018（35）：169.

[4] 阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程.教材.教法，2014（11）：16-22.

[5] 段敏靜，裴新寧，李馨.教育系統的范式轉變——對話國際教學設計專家Charles M.Reigeluth教授[J].中國電化教育，2009（5）：1-6.

[6] 岳瑞鳳.“智能+”時代高等教育新范式探究[J].高等教育管理，2021（1）：87-96.

[7] 王慧.“互聯網+”背景下美術學（師范）專業工筆畫課程混合教學模式探究[J].美術教育研究，2021（14）：123-125.

[8] 教育部：我國已建成世界規模最大高等教育體系[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52717/mtbd/202012/t20201203_503281.html.

[9] 蘭國帥.影響未來高等教育教學的宏觀趨勢、技術實踐和未來場景—《2020年educause 地平線報告（教學版）》要點與思考[J].開放教育研究，2020（4）：27-38.

[責任編輯：艾涓]