任務(wù)型教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析

吳春妹

隨著中國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)高校教育水平的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為大學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始深入學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，在大學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)更為明確。為此，高校英語(yǔ)教學(xué)要提質(zhì)升效，英語(yǔ)教學(xué)模式需順應(yīng)教育改革實(shí)際形勢(shì)，在社會(huì)人才培養(yǎng)要求下，引入并應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐革新。

任務(wù)型教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理與實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn)的教學(xué)方法。主要突出學(xué)生的主體地位，將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境作為依托，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，在完成必要知識(shí)吸收的同時(shí)，享受目標(biāo)達(dá)成帶來(lái)的滿足感與成就感，從而幫助學(xué)生在后續(xù)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在才能、情感以及認(rèn)知等多方面實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高校英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)模式，并不是單純跟隨教學(xué)潮流，而是切實(shí)將提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，合理補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，以此促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。為此，任務(wù)型教學(xué)模式必須以實(shí)際運(yùn)用需求為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂時(shí)間板塊靈活分布調(diào)整教學(xué)任務(wù)，確保每位大學(xué)生都能在課前、課中、課后三個(gè)階段融入其中，積極參與。

（一）做好課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好分組工作

高校英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以大學(xué)生為主體開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需把握運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的“任務(wù)”設(shè)計(jì)關(guān)鍵。根據(jù)班級(jí)大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)多元任務(wù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)完成“任務(wù)”二字的全程貫穿。具體來(lái)說(shuō)：第一，英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)度理清細(xì)化教學(xué)任務(wù)，在明確課堂教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，全面優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用的實(shí)際成效，科學(xué)分組班級(jí)學(xué)生，盡量保證每組都均衡搭配，民主選出組內(nèi)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員合作學(xué)習(xí)，深入討論。例如，在“friendship”單元教學(xué)中，英語(yǔ)教師可根據(jù)單元教學(xué)需求將學(xué)生分組，并按照小組布置作業(yè)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文、認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)習(xí)短語(yǔ)，獨(dú)立完成課后習(xí)題。

2.明確學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)

除上述預(yù)習(xí)引導(dǎo)外，英語(yǔ)教師還應(yīng)全面深化任務(wù)型教學(xué)模式，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生更有實(shí)效地預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)把握重難點(diǎn)。例如，在“friendship”單元教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合“friends與friendship”的比較內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)生對(duì)類似詞義的單詞有更加清晰的梳理方法，明確不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。同時(shí)英語(yǔ)教師需指導(dǎo)大學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)調(diào)整課程內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)學(xué)會(huì)有所取舍，可以有主有次地抓取重點(diǎn)，將更多的時(shí)間與精力投入在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)上。這樣一來(lái)，大學(xué)生不僅能在系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)中，明確有效學(xué)習(xí)方法，還可一定程度地保證任務(wù)型學(xué)習(xí)的趣味性，始終利用適宜的學(xué)習(xí)方法愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)脫離自身興趣取向。

（二）任務(wù)型教學(xué)的中期實(shí)施

在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用任務(wù)型教學(xué)模式，英語(yǔ)教師要將教學(xué)模式的應(yīng)用重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)實(shí)施階段，以此強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使大學(xué)生能夠嚴(yán)格按照課前任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師也需有意識(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)情況做好反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

1.在正式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)

在高校運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，英語(yǔ)教師雖主要處于輔助教導(dǎo)位置，但英語(yǔ)教師不能忽視自身對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)作用。需不斷在正式教學(xué)活動(dòng)中使用激勵(lì)教育引導(dǎo)大學(xué)生深化學(xué)習(xí)任務(wù)，使大學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既具備獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際能力，又能在前期合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有意無(wú)意地參與學(xué)習(xí)興趣小組，以小組為單位完成英語(yǔ)教師交付的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主開(kāi)展拓展實(shí)踐。例如，在單詞、語(yǔ)句以及語(yǔ)法等教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要訓(xùn)練大學(xué)生的獨(dú)立能力。以“criterion”學(xué)習(xí)為例，英語(yǔ)教師教學(xué)“criterion”時(shí)，除引導(dǎo)大學(xué)生正確理解“準(zhǔn)則”含義外，還可教學(xué)該單詞的近義詞“standard”，讓大學(xué)生能夠深入理解同義詞學(xué)習(xí)。而在教學(xué)整體課文思想抑或是拓展思考作業(yè)時(shí)，則需設(shè)計(jì)合作任務(wù)，依托小組式的合作探究，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)洞察力，讓大學(xué)生深入學(xué)習(xí)、相互實(shí)踐。

2.做好任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)反饋與小結(jié)

在任務(wù)型教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師主要以大學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)框架，使大學(xué)生能自主與教師一起通過(guò)教學(xué)任務(wù)逐層完成教與學(xué)目標(biāo)。因此，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，英語(yǔ)教師可使用情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)以及小組合作等多樣的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的同時(shí)注重教學(xué)任務(wù)反饋，詳細(xì)分析總結(jié)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而使大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加暢通、學(xué)習(xí)自覺(jué)性更加積極。第一，英語(yǔ)教師需分析大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的條理思路，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)生在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。第二，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)提供參考意見(jiàn)，以平視溝通的態(tài)度引導(dǎo)大學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中的不足，弱化自上而下的說(shuō)教式教導(dǎo)。第三，英語(yǔ)教師在分析小結(jié)完畢后，還要延伸拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，拔高學(xué)生知識(shí)層次。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的總結(jié)階段

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，英語(yǔ)教師需就任務(wù)完成后期的總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)拓展。在任務(wù)總結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生評(píng)價(jià)一環(huán)，引導(dǎo)大學(xué)生積極自評(píng)與互評(píng)，深挖大學(xué)生主觀能動(dòng)性。例如，在“Five famous symbols of American culture”學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)階段，大學(xué)生已能夠明確地對(duì)自我預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與正式學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，在對(duì)比體驗(yàn)中能明確認(rèn)知自身存在的不足，英語(yǔ)教師只需引導(dǎo)學(xué)生在專門的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭反思，系統(tǒng)總結(jié)，可逐漸深化大學(xué)生反思思維，養(yǎng)成有效的總結(jié)反思習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考也更加全面，為今后合作學(xué)習(xí)改進(jìn)指明方向，能快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，助力自身自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力實(shí)現(xiàn)提升。

2.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在高校英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，英語(yǔ)教師需采用多元化的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，增加靈活的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，不再局限于以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ换鶞?zhǔn)，打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。例如，英語(yǔ)教師可以將大學(xué)生英語(yǔ)理論素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使大學(xué)生即便實(shí)踐應(yīng)用能力不足，也能保持高昂的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，在后續(xù)實(shí)踐摸索中迎頭趕上。對(duì)于喜歡且熱衷于口語(yǔ)交際的大學(xué)生，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)理論評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在注重自身口語(yǔ)表達(dá)以及閱讀寫作的基礎(chǔ)上，逐漸醒悟英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的必要價(jià)值，充分平衡好學(xué)習(xí)不足，全方位優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

雖然高校大學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)高考的統(tǒng)一嚴(yán)苛磨礪，但每位大學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際態(tài)度存在明顯差異，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展大有不同，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也因人而異。因此，在該教學(xué)背景下引用任務(wù)型教學(xué)模式，應(yīng)高度關(guān)注大學(xué)生的自覺(jué)性挖掘與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，當(dāng)然并不是每位大學(xué)生都能適應(yīng)并發(fā)自真心地喜歡任務(wù)型教學(xué)模式。一旦英語(yǔ)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，無(wú)法做到完全放手，則會(huì)導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)模式的引入與運(yùn)用難以取得最佳應(yīng)用效果。基于此，英語(yǔ)教師必須信任學(xué)生，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，一方面輔助學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)大框架與實(shí)際課程進(jìn)度;另一方面不斷提升自身綜合素養(yǎng)，使任務(wù)型教學(xué)模式具備靈活性、娛樂(lè)性以及自覺(jué)性并存的特征，在實(shí)踐摸索中得到大學(xué)生喜愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生綜合能力意義深遠(yuǎn)。英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須明確轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力。而大學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)自我促進(jìn)，提升問(wèn)題解決能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，適當(dāng)挑戰(zhàn)，不斷完善任務(wù)型教學(xué)模式。

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（作者單位 海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院）