“互聯網+”時代下高校思政課教育教學創新改革與研究探索

馬曉躍 習璐

《教育部2019年工作要點》明確提出要大力推動“互聯網+”教育平臺的建設。當前，社會生產方式在“互聯網+”背景下不斷發生變化，而高等教育為適應現代社會發展需求開始結合現代化特征，積極開展各項變革，高校不斷完善與轉變教育理念、教學目標、辦學理念等方面內容。因此，探索與分析“互聯網+”時代下高校思政課教育教學改革，使“互聯網+”與高校思政課教育教學改革相結合，對推動新時代高校思政教育理論課高質量發展具有重要意義。

一、中國高校思政課現狀

（一）“互聯網+”技術與高校思政課教育教學未實現真正意義上的融合

目前，國家高校網絡信息設備雖已基本配備，但部分高校在思政教育方面，與互聯網技術的融合僅停留在表面，教師只是在教學過程中將傳統教育強行與互聯網結合，并未實質性改變思政理論課的教育結構、教育理念、教育方式等。因此，現階段，部分高校思政課教育教學實質上與互聯網處于相離狀態，“互聯網+教育”并未真正發揮有效作用。

（二）高校思政課教學資源未實現全面共享

隨著社會不斷發展，高校持續增加擴招人數，現如今，高等教育尤其是高校思政教育已較為普及，使國家教育不斷進步、科技迅猛提升、優秀頂尖人才大量涌現。但教育科技在發展過程中同樣面臨諸多挑戰和挫折，其中思政課教學資源共享問題即為高校教育教學中最突出的問題，部分高校雖然在網絡教學平臺上提供了相關課程資源，但共享的只有精品課相關教學資料，其余思政課程依舊采取傳統的“填鴨式”與“ 灌輸式”的教學模式，導致學生缺乏交叉學習的方式。

（三）缺乏有效的認證、監管和考核機制

近年來，MOOC（慕課）、微課、超星以及智慧樹等網絡課程形式逐漸融入國家“互聯網+”高校教育，但很多學校并不認可學生在MOOC等網絡平臺上所學習的課程，導致所謂的開放性僅僅是表面開放。因此，思政課就選擇在MOOC等相關網絡學習平臺進行學習，但學生能否真正學習無從得知，究其根本原因主要包括以下三個方面：第一，學生在MOOC等網絡平臺上學習的課程未得到相關部門認證，校方無法確定其課程是否達到高校教學大綱要求;第二，學校缺乏有效的監管措施，無法衡量學生是否認真學習網絡平臺課程;第三，學校未制定規范的考核方案，導致學校和學生都無法判定對課程的掌握程度以及是否能真正學到知識。

（四）高校思政教育趨于大眾化，依舊實行大班課教學，學生趨于盲目學習狀態

部分高校對思政課教學依舊采用大班課教學形式，學生在不同階段的學習能力、接受程度以及興趣愛好等都不同，但在高校思政大課堂教學中，部分老師為完成教學任務、保證課程進度，一定程度上會減少甚至制止學生在課堂上的個性化表現，無法滿足學生個性化發展。此外，不同學習層次的學生在大課堂中根本無法掌握學習所需，基礎較好的學生能緊跟老師進度，而基礎較為薄弱的學生則處于想學習卻又不知道從何學起、學什么的盲目狀態。

二、“互聯網+”時代下高校思政課教育教學改革的重要性

隨著信息網絡化時代的高速發展，“互聯網+”教育越來越具有符合當前時代的意義和價值。然而，同實現教育信息化目標一樣，建設 “互聯網+”思政課堂教育并進行相應的發展，都有相當豐富的價值值得我們追尋。當今社會，發達國家都已經把互聯網技術當作培養相關人才的重要途徑，而我國在“互聯網+”思政教育上也具有與其同樣的價值追尋，這是我們形成學習型社會，實現全民終身學習與自身發展的重要條件，也是“網絡興教”和“人才強國”的重要部署。教育部明確提出“互聯網+”教育的目標，由此可反映出互聯網在教育改革與發展中的重要作用。而將“互聯網+”與高校思政課結合起來，就其教育價值及其意義兩方面來看，教育方式的多樣性和多元化、內涵的不斷拓展等都會使思政教育所引領的教育改革與創新在某些方面有更多的選擇和機會。從這個視角看，“互聯網+”與高校思政教育相結合，不僅是思政教育在互聯網平臺上的應用的表現與單純的虛擬教育、簡單的在線教育抑或網絡授課，而是思政課的實體教育與虛擬教育融合與共通的創新和轉型。

隨著“互聯網+”與大數據時代的到來，MOOC、微課、暢課 （TronClass）等多種網絡資源逐步改造著中國教育生態，信息化知識快速傳播，基于此大背景，高校思政課教師更應緊跟時代發展步伐，不斷提升專業素養，積極采取適應“互聯網+”時代的教育教學方式創新思政課教學，實現個性化教學方式，并在此基礎上，創新教學理念，逐漸將翻轉課堂的理念運用于高校思政課課堂上，提升學生的自主學習能力，鼓勵學生借助網絡信息資源尋找適合自身的學習方式。如今，“互聯網+”所呈現出的多重優勢正引導著高等教育教學方式的創新與變革，因此，高校思政課教師不僅要熟練掌握網絡技術，將“互聯網+”時代的特點與課堂講授的理論知識相結合，還要有效利用豐富的網絡資源完善思政課教育教學模式，實現教學方式的創新改革，更好地將當代大學生培養成新時代社會主義合格建設者和接班人。

三、“互聯網+”時代下高校思政課教育教學方式的創新改革策略探究

（一）高校層面——完善“互聯網+”信息技術平臺與思政課教學體制模式，做到有效認證、監督與考核

新時期下，“互聯網+”技術已成為我國教育事業發展的必然趨勢，為了能夠使高校思政教育教學改革進一步推動發展，高校必須帶頭做出自上而下的改變。首先需要正確看待“互聯網+”技術為思政課教育提供了便利條件，保障了高校大學生能隨時隨地利用移動設備了解思政課學科前沿，開展思政專業知識學習，并拉近了師生之間的距離。其次，在各項思政教育工作中，能將其與“互聯網+”方面的各項技術相結合，充分發揮其優勢，使其能夠為高校思政教育教學體制的改革以及教學模式的完善奠定良好基礎，從而保證思政課教育教學體制更加順應時代發展的要求。最后，考核學生在平臺上的學習成績，以確保其真實性，高校應認同其經過嚴格考核的成績。

（二）教師層面——充分利用大數據技術，激發學生學習興趣，做到因材施教，構建高效思政課堂

將大數據技術作用充分發揮到高校思政課的教學平臺上，以此掌握學生個人情況、學習能力及專業素質等，結合學生實際情況提供學習建議與規劃，幫助學生找到真正適合自身的學習方法。在傳統思政課教育教學的過程中，一般情況下，教師都是以傳統教育理念為基準來開展的，這種授課方式不但忽略了課堂的互動性，而且可能會使學生對理論型思政課教學產生厭煩心理。現階段，高校思政教師需結合時代特征充分利用“互聯網+”等現代化教育手段開展教學工作。

（三）學生層面——借助“互聯網+”信息技術與資料整合，正確運用網絡，達到學習模式最優化

在高校思政課課堂教學中，學生自學能力的培養占據重要地位，因此教師可借助“互聯網+”信息技術在課堂中的應用，鼓勵學生查詢相關資料、探究和掌握相關知識。“互聯網+”時代為學生提供了更為廣闊的信息來源，而在此過程中，網絡自身的開放性決定著其中會有各種類型的信息存在，這對學生通過網絡來了解信息很容易產生誤導與偏差。因此，高校思政課堂中教師應該更加注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，辯證看待網絡上所提供的信息，避免外界信息讓學生產生混淆。

四、結語

如今，時代不停地在發展變化，在快速轉型期，傳統教學模式已經逐漸落伍，跟不上大數據的發展，從而限制了高校辦學水平。為了更快、更好地適應“互聯網+”的時代潮流，高校思政課教學的變革必須緊跟時代的特征要求，緊緊抓住高校、教師、學生這三個著力點來開展各項工作，各高校在教育資源的分配、教學體制的改革、學生學習的方式等方面都要發生相應的變化，以此來提升高校思政教育教學水平，為培養優秀人才奠定更加有利的基礎。

【基金項目】甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度重點課題“應用技術大學轉型發展的探索與實踐”（編號：GS[2018]GHBBKZ008）。

參考文獻：

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[作者單位 蘭州信息科技學院（原蘭州理工大學技術工程學院）]