高校漢語國際教育中的“一對一”教學探析

夏琳玲

本文以高校漢語國際教育中的“一對一”教學為例，分析了高?！耙粚σ弧苯虒W模式的產生及其原因，即留學生、高校教學規(guī)范性以及HSK（Hanyu Shuiping Kaoshi）的需求，探討了高?！耙粚σ弧苯虒W應遵循充分利用目的語環(huán)境、任務分配適當、因材施教、綜合跟蹤、情感投資以及教師與教學同步發(fā)展的原則，并對高?！耙粚σ弧苯虒W的未來發(fā)展進行展望。

一、漢語熱引發(fā)的“一對一”教學模式新潮流

經濟全球化趨勢下，中國在同世界各國友好交往的同時，潛移默化地將漢語帶向全世界。世界各民族對漢語的需求日益高漲，這些需求來自兩個方面：一個是經濟貿易互通有無的交流需求;另一個是對漢文化的渴望，對漢語語言的熱愛。以經濟貿易交流為主的非學歷漢語習得者，他們主要通過漢語培訓機構習得漢語;以漢語為學業(yè)的漢語習得者，主要通過在高校學習獲取學歷證書并習得漢語。

據此，可以將“一對一”教學分為兩類：一類是漢語培訓機構中的一名教師輔導一名漢語習得者，這類“一對一”教學已經廣為人知;另一類是高校中由漢語國際教育專業(yè)的大學生對留學生的“一對一”式的輔導。與漢語培訓機構“一對一”相比，這種新教學形式更具有優(yōu)勢，不僅能為留學生提供更好的跟蹤輔導，而且給予對外漢語專業(yè)學生實踐平臺。

二、高?！耙粚σ弧苯虒W產生的原因

教學規(guī)模和對象的差異造成“一對一”教學模式的形成，這種模式分為兩類，即培訓機構中的“一對一”教學以及高校中的“一對一”教學，兩類“一對一”教學模式各有千秋。高?！耙粚σ弧苯虒W模式比培訓機構“一對一”教學模式更具有教學過程嚴密和教學內容豐富的特點。高?！耙粚σ弧苯虒W時間更為穩(wěn)定，教學對象的漢語基礎較好，這就決定了教學過程更為嚴密。漢語習得者目的不同、方式不同、母語遷移不同，決定了教學內容更為豐富。下面從三個方面來談談高校“一對一”教學更適合留學生的原因。

（一）留學生的需求

外國留學生學習漢語的教育需求必然與一般的漢語習得者不同。他們需要的是更專業(yè)和更全面的教育，而高校漢語教育能夠做到面面俱到。雖然漢語培訓機構也是教授漢語，但無法完全從教育的本分出發(fā)。相對而言，高?！耙粚σ弧苯虒W能夠滿足這些需求，與漢語培訓機構明顯不同。

在課堂之上學到的理論知識，只有在現實實踐中加以運用，才能更好地被吸收消化。且針對學生課堂中不明白的知識點，需要提供課外輔導。教師教學加上“一對一”教學，能夠讓留學生在目標語環(huán)境中更高效地學習漢語和掌握漢文化。由此可見，“一對一”教學是課堂教學的有效補充，能夠更充分地滿足留學生學習漢語的需求。

（二）教學規(guī)范性的需要

高?！耙粚σ弧苯虒W的規(guī)范性和嚴密性使得高?！耙粚σ弧苯虒W更具優(yōu)勢。在“一對一”教學活動中，“一對一”教師要求嚴格，語音、詞匯、語法等都能得到大量練習的機會，這就使?jié)h語教學形成一個系統(tǒng)，減少學生錯誤的機會和偏誤的概率。“一對一”教學能夠在課外學習時間里給予學生正確的引導和規(guī)范，是保障教學規(guī)范性和嚴密性的必要措施。因而，教學規(guī)范性的需要是高?！耙粚σ弧苯虒W產生的必要原因。

（三）HSK考試的需求

HSK是母語非漢語的外國人的漢語水平測試。它是一項標準化的水平考試，不依據任何教材而僅以漢語運用能力為考查內容，所以，聽、說、讀、寫的能力對母語非漢語的外國人來說尤為重要。只有接受全面教育，按照教育原則和教育理論的研究成果，才能讓留學生學到全面的知識，聽、說、讀、寫的能力實現同步發(fā)展。高?！耙粚σ弧苯虒W有專職漢語教師的系統(tǒng)知識教授，更有輔導教師的糾正和課后跟蹤，比培訓機構更有優(yōu)勢。HSK的特點決定了漢語習得者需要嚴密、系統(tǒng)的知識教育，高?！耙粚σ弧苯虒W與學校專業(yè)教育相輔相成，為留學生通過HSK提供得天獨厚的學習條件。這無可爭議地顯示出留學生需要高?！耙粚σ弧苯逃?，也是“一對一”教學模式產生的必要條件。

三、高?！耙粚σ弧苯虒W應遵守的教學原則

高校“一對一”教學作為對外漢語教學的一部分，應遵循對外漢語教學的基本原則，這些基本原則包括：科學性與思想性相結合的原則;知識傳授與智能發(fā)展相結合的原則;理論聯系實際與理論知識為主導相結合的原則;系統(tǒng)性和循序漸進性相結合的原則;直觀性原則、鞏固性原則以及量力性原則等。但其又不同于一般教學，因而又要遵循其自身特點所決定的原則，包括以下5項原則。

（一）課內、課外綜合跟蹤的原則

課內、課外綜合跟蹤是“一對一”教學的基本原則。文化適應程度決定第二語言習得的進程，因此，對外漢語教學要求課內、課外綜合跟蹤，要讓學習者快速融進文化環(huán)境，以拓展進一步發(fā)展第二語言習得的空間，克服“語言休克”“文化休克”等學習者的心理距離?！耙粚σ弧苯虒W可以利用自身靈活自由的特點，充分滿足這一要求。

（二）教師個人的發(fā)展與教學同步的原則

“一對一”教學的教師大部分是高校在校大學生，教學經驗有所欠缺，需要完善自身來提高教學質量。教師在教學活動中扮演著至關重要的角色，學生的學習成果與教師的教學質量休戚相關，因而，持續(xù)性的終身職業(yè)發(fā)展是不可或缺的?？傊?，輔導教師要利用有限的時間和條件完善自身，始終堅持“活到老，學到老”的精神。

（三）充分利用目的語環(huán)境的原則

在目的語國家學習目的語，要充分利用目的語環(huán)境，提升學習效果。教學效果的顯現，不僅要求學生把握目的語環(huán)境，而且要求教師利用得天獨厚的學習環(huán)境。因為這是一個真實的語言環(huán)境，留學生能夠在其中直接迅速感受實際溝通的有效性。高校對外漢語“一對一”教學應充分利用目的語環(huán)境，一方面，“一對一”輔導教師抓住自身教學實踐的機會;另一方面，要配合留學生實現在目的語環(huán)境進行正確規(guī)范的交際。輔導教師要鼓勵他們說話，發(fā)現他們交際用語錯誤時要及時糾正，實現自身實踐和留學生實踐的雙贏。

（四）任務分配適當的原則

任務分配不同，會導致學習者水平能力的不同。生活在目的語學習環(huán)境下的外語學習者普遍存在“重聽說，輕讀寫”的現象，因為這類學習者在目的語學習環(huán)境下，提高口語水平有著得天獨厚的優(yōu)勢，而無論在課堂內或課堂外，讀寫能力的學習時間皆明顯少于聽說能力的學習時間。高?？梢杂嗅槍π缘胤峙鋵W習任務，根據教學要求相應調整學習任務，實現聽、說、讀、寫4種交際能力的平衡。

（五）針對個體差異量體裁衣的原則

因材施教，量體裁衣是教學活動的基本原則。傳統(tǒng)大、小課堂式的教學活動，由于課堂時間有限，教師精力有限，導致無法做到十全十美。相對而言，“一對一”教學可以充分遵循這一原則。每個人性格不同、學習能力不同、愛好學習的程度不同以及文化背景和漢語水平不同等，高?！耙粚σ弧苯虒W應充分考慮這些因素，為提升教學有效性而努力。

第二語言習得與外向/內向性格的關系主要有兩個假說：一是外向型學習者在交際能力上優(yōu)于內向型學習者;二是內向型學習者在認識、學習語言能力上優(yōu)于外向型學習者。這兩個假說都說明一點，性格的不同的確會影響學習者的學習效果。因而，高校“一對一”教學應具體情況具體分析，對待不同的學生要量體裁衣，安排合適的學習重點和方法。

四、結語

“一對一”教學勢必會隨著對外漢語教學的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，對外漢語教學的機遇也是“一對一”教學的發(fā)展機遇。未來，“一對一”教學會隨著對外漢語教學分布的廣泛而更加廣泛;對外漢語教學理論的豐富會使得“一對一”教學更加科學;“一對一”教學會逐漸受到重視，成為對外漢語教學的重要組成部分;“一對一”教學的人性化、課堂生活化，也會越來越受留學生的青睞。

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（作者單位 安徽大學）