探究思維導圖在初中英語閱讀中的應用

摘要：初中階段的英語閱讀難度逐漸增大，在有限的課堂時間里最大限度提高學生的閱讀能力是一大難題。而在初中英語閱讀中引入思維導圖，可簡單、高效地為學生閱讀提供幫助，對學生感知和把握文章主體，提高學生閱讀品質有積極作用。因此，本文主要以人教版初中英語教材中的閱讀課文為例，探究不同模式的思維導圖在初中英語閱讀三個階段中的應用，為初中英語閱讀教學實踐提供經驗和借鑒。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

英語閱讀作為語言學習四項技能中的基礎環節，在英語學習中有非常關鍵的作用。而在教學中運用思維導圖，能從直觀性以及架構組成等方面為教學提供有效的輔助工具。圖文結合的方式能有效幫助學生將零散的文本信息聯系起來，形成立體結構，建立完整的的知識鏈條。學生通過結構清晰的思維導圖將學到的知識與技能滲透到語篇、語境和語用之中，實現語言、文化和思維融會貫通的高效學習。

一、思維導圖的概念

思維導圖最早由一位心理學家發明，帶有一定促進心智管理的功能。這種圖形化的思維導向架構讓更多的信息獲得了關聯，也讓更多的圖像加以鏈接，大大提升了讀者或使用者的思維能力以更快的掌握所學的內容。在運用思維導圖進行英語閱讀教學時，教師應選擇合適的思維導圖模式，幫助學生以全面的角度把控文章主題，提取內容精華，完成知識從內化到外化的過程。

二、思維導圖在初中英語閱讀三個階段中的應用

1.讀前階段（Pre-reading）

在英語閱讀讀前階段，教師可運用形象化的教學工具如圖片、視頻等有效地激發學生的閱讀興趣，自然引進話題。在導入話題的過程中，教師也要幫助學生清除生詞帶來的閱讀阻礙，進而為下一階段的閱讀打下基礎。在此時進行思維導圖的輔助，教師可結合教學內容，充分利用學生的興趣點，輔助學生利用發散思維進行思考。在讀前階段，思維導圖模式中的圓圈圖（Circle Map）和氣泡圖（Bubble Map）最為常見。

以人教版七年級上冊unit6 Do you like bananas？ Section B 2b的閱讀課Sports Star Eats Well！為例。閱讀材料講述的是記者David和體育明星Cindy Smith之間關于飲食習慣的采訪對話。文本中頻繁出現食物的名稱，本單元的主題也為“food”。因此，在學生閱讀文章之前，教師運用圓圈圖（Circle Map）讓學生展開關于食物的聯想，激活學生的背景知識。首先，教師可對學生進行提問：“What kinds of food do you know？”來開展發散式的擴詞練習，激活已有知識。其次，教師根據學生的回答中所列舉的食物進行更進一步的提問：“Which food do you think is healthy？”并再次運用圓圈圖（Circle Map）呈現healthy food。在該圓圈圖（Circle Map）中，教師可對生詞healthy進行形象教學并導入閱讀材料，提問學生：“Do you think Cindy Smith eat healthy food？”并通過該問題進入讀中階段。

2.讀中階段（While-reading）

讀中階段是英語閱讀課極其重要的構成部分。該階段主要是讓學生運用閱讀策略從文本中尋找或推測特定信息，從而接觸、體驗、理解新的語言知識。在讀中階段運用思維導圖能使學生更好地感知和把握文章主體。除此之外，采用氣泡形狀或樹形、圓弧形等形成的思維導圖圖形也可達到思維導圖的效果。

以人教版八年級上冊unit8 How do you make a banana milk shake？ Section B 2b中的閱讀課文Thanksgiving in the United States為例。本文具有結構清晰的特征優勢，分為兩大部分，其文章開頭描述的是感恩節歷史的內容，而后面一部分則是針對火雞而進行的制作過程介紹。教師在對這兩個部分的閱讀材料進行教學時都可以應用思維導圖。

教師運用氣泡圖（Bubble Map）將感恩節的由來中的重要信息when to celebrate，where to celebrate，why to celebrate，how to celebrate，what to eat都呈現出來。讓學生帶著這一任務去閱讀，當學生完成任務時也就基本掌握了感恩節的由來，由此可以發現，采用氣泡形狀而完成的思維導圖架構，在輔助教學上更有利于學生對所學內容更快捷的掌握。在處理第二部分的文本時，教師采用了流程圖（Flow Map）的形式使火雞的制作過程一目了然，同時強調了first，next，then，finally這些連接詞和mix，fill，place，cover等動詞的用法。該流程圖也可繼續運用到讀后階段，讓學生對火雞的制作過程進行復述，從而鞏固新知，更好達到教學目標。

3.讀后階段（Post-reading）

英語閱讀讀后階段主要是鞏固、運用所學的知識，是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生閱讀品質的關鍵階段。在讀后階段，教師可以運用思維導圖設計教學活動，幫助學生實現閱讀能力和表達能力的有機轉換。讀后階段的活動往往比較復雜，所運用的思維導圖也呈現出多樣性和開放性。

以人教版九年級全冊unit10 Youre supposed to shake hands.Section B 2b中的閱讀課文為例。該閱讀材料是Lin Yue寫給Laura的一封信，信中提及了Lin Yue在法國的生活變化，并重點講述了法國的餐桌禮儀。在本次讀后階段，教師利用了雙氣泡圖（Double Bubble Map）既對法國的餐桌禮儀進行了總結，又涉及到了中國的餐桌禮儀，讓學生結合日常生活，充分展開聯想，感受兩個國家之間文化的差異。雙氣泡圖（Double Bubble Map）的設計簡單明了，在比較兩種事物的不同點和相似點時有明顯優勢。

三、總結與反思

東尼·博贊（2009）認為閱讀包括識別、吸收、內部融合、外部融合、保留、回憶、交流七個步驟。因此閱讀不僅僅是對文章詞句意思的理解，而是要探究文章蘊藏的內在含義。結合思維導圖教學，學生能在獨立閱讀的過程中提升自己的閱讀能力和思維品質。由此可見，結合思維導圖實施的教學，是一種彌補了傳統教學模式漏洞的新型教學方式，它具有簡單高效的教學效果。

參考文獻：

[1]Dhindsa，Ksaim.Mind Maps as Classroom Exercise[J].Journal of Economic Education，2007，5（1）：35-46.

[2]賈傳安.2006.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學教學與研究，（6）：12-15.

[3]東尼·博贊.快速閱讀[M].北京：中信出版社，2009：32-3.

作者簡介：姓名：倪曉芳（1995.06--）;性別：女，籍貫：浙江省杭州人，民族：漢族，學歷：本科，畢業于紹興文理學院;現有職稱：中教二級;研究方向：英語教學。C9ACADCE-D399-48A8-A979-CA70FFF44C4B