減負背景下小學中年級分層布置家庭作業設計

黃艷

摘要：隨著新課標的不斷實施，語文教學更加強調如何做到減負增效。教師合理布置語文家庭作業有利于學生抓住重點，合理安排時間，不斷提高語文學習效率，增強學生自主學習的興趣與能力。為此，本文通過對小學中年級語文家庭作業為例，對小學中年級學生分層布置家庭作業提供幾點參考。

關鍵詞：減負;小學語文;家庭作業;分層布置

引言：家庭作業是對課堂教學的擴展，通過家庭作業可以實現對課堂知識的不斷鞏固，同時有利于實現學生對新課程的提前預習，不斷提高課內外學習效率。通過家庭作業的完成，學生的自主學習能力得到訓練，將會形成良好的學習習慣。尤其是一些具有創造性的作業，將會不斷提高學生的學習興趣，而不是對機械式的作業產生厭倦。教師在家庭作業布置中要不斷重視學生、家長的反饋，豐富作業形式，以此實現為學生減負的目標。

一、對學生進行合理分層

實際教學中，學生情況比較復雜，可以根據學生的特點，從多種維度去考慮分層，且在分層前給學生講清意義與方法，讓其對分層有正確清晰的認識，避免產生消極心理。我班的做法是分三種類型的組：第一種，據語文成績把學生分成三個組，從優到差分別為“先鋒組、攻關組、奮進組”;第二種，根據學生的學習態度把學生分成兩大組，態度端正為“宏志組”?頑皮偷懶的為“宏毅組”;第三種，根據學生的家庭狀況分組，父母照顧的為“花兒組”，爺爺奶奶照顧為“青松組”。組員是動態的，前兩種分組類型根據個人成績、作業情況、學習態度等進行調配，最后一種則是根據家庭變化進行調配[1]。

二、豐富家庭作業類型

第一，口頭作業。《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具。學會口語交際時學生學習語言的重要內容，因為在日常生活中，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現。教師應學會運用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達到了對課文的鞏固，也鍛煉了學生的口語交際能力。

第二，書面作業。書面作業是目前家庭作業中最常見的形式。傳統意義上書面作文無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導書之類，當然，改革作業形式，并不是要完全拋棄這些傳統作業，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統的抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業更富有層次性、更符合學生的興趣呢？筆者覺得可以嘗試在書面作業中融入更多學生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學生在讀課外書的過程中準備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實了學生的語言素材，又訓練了其書面表達能力[2]。教師還可以布置學生對課文內容的改寫、續寫、擴寫，以加深學生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學生的想象力及創造性思維。

第三，實踐性作業。人是生活在社會中的，學習書本知識，歸根結底還是要運用到生活。課標中也明確提及：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。它為語文家庭作業的設計提出了明確的方向：讓學生多實踐、會運用。因此把書本知識和實踐相結合的最好途徑就是實踐性作業。走進自然與社會，寫觀察報告、游記、訪談，專題手抄報，自編課本劇等等，這些都是和學生的生活緊密相連的，也都需要學生細心觀察，動手操作，小學生的特點就是求知欲強、活潑好動，實踐性的作業正好滿足了他們的心理需求，增加了作業的趣味性，也培養了學生運用語文解決實際問題的能力。

三、提升家庭作業的針對性與科學性

要想讓分層布置作業真正有效，很重要的一個環節是要研究作業本身。首先題量要適度，作業量要符合學生的學習實際和學習心理。搞題海戰術，機械重復，損害的是學生的身心健康和對學習的熱情。現階段作業量的標準是從時間上規定的，這其實參照性不強，因為學生做作業的速度有快有慢。我們說不出科學的標準，但是從學生的作業質量和對作業的反應可以直接或間接感受到。作業適量有利于提高學生的成績，培養其積極探索精神和自我管理能力。

其次，作業量“多”不能多成“題海”，“少”不能是淺嘗輒止。這就要求教師設計作業，不能是“拿來主義”，要跳進題海去精煉，力求達到見微知著、事半功倍的效果。語文家庭作業應從最基礎的字詞練習切入，把作業布置的分層意識滲透在每一項作業之中。如某一晚，家庭作業是練習寫字，“先鋒組、攻關組”每字寫一遍，每字組兩個詞，重在練習寫字中積累詞語“奮進組”每字寫兩遍，每字組一個詞，重在記憶生字?積累課本中的詞語，一練一得，不貪多，抓住學習最基本的元素。

最后，在創新性設計小學語文家庭作業過程中，需要注意將多樣性和趣味性有機結合。對小學語文家庭作業的形式和內容進行創新，就意味著需要將原有的枯燥的、單一的小學語文作業的形式進行改變，將以往只單純注重“寫”的過程改變，設計出更多更具趣味性、更符合社會實踐要求、更具生活氣息的作業形式，在將小學語文家庭作業的形式變得豐富的同時，也更能夠鞏固對學生素質的培養。在新的小學語文家庭作業中改變只注重寫的狀態，使其與讀、說、聽擁有相同的地位[3]。因此，在設計小學語文家庭作業時，需要在主動書面練習的同時，還要注重口語表達的相關練習，同時也要注重培養閱讀課外資料和素材的能力，在鍛煉思維和思考訓練的同時，確保對于語言表達的訓練。讓小學生在鞏固自身語文各方面能力的同時，享受學習的樂趣。

結束語：小學教學中一項重要的環節即為小學語文家庭作業，其不僅能夠鞏固知識，提高技能，更能夠幫助學生進一步培養獨立思考的能力和獨立的人格。這就需要小學語文教師進一步解放思想，在新課改的要求下不斷創新，更好地設計小學語文家庭作業，從而實現提質減負的目標。

參考文獻：

[1]代偲衡.小學中高年級學生分層次布置家庭作業的研究[J].才智，2020（2）：1.

[2]全瓊仙.老路新走.效在其中——小學語文家庭作業分層布置的策略與思考[J].東西南北：教育，2020（7）：1.

[3]蔡爽.淺析小學語文家庭作業分層布置的嘗試[J].東西南北：教育，2020（7）：1.795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA