農村小學英語詞匯分層教學策略探究

陳英苗

摘要：就目前來看農村小學英語詞匯教學方式仍存在諸多的問題，在一定程度上影響了學生學習效率。教師應充分站在學生角度進行考慮，給予英語學困生更多的幫助和關心，積極將分層教學方式引入實際教學中，并以教學目標為依據，為學生的未來學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;策略探究

引言：在英語學習過程中，詞匯不僅是最小的學習單位，也是形成卓越語言能力不容忽視的基石。但與語文學習不同，英語不僅因其迥異的詞匯結構特征而與語文詞匯存在根本不同，加上學習環境及使用習慣等各方面的干擾，英語詞匯學習常遭遇各類問題或阻礙。因此小學英語詞匯更加需要分層教學，持之以恒地優化教學策略，并保持對教學手段的創新與改良。

一、結合實際拓展教學，提升學生詞匯分層學習效率

在小學英語教學中，要落實詞匯分層教學，教師就要結合實際拓展教學，提升學生詞匯分層學習效率。由于在農村家庭教育中，家里老人對學生過度寵愛，導致學生缺乏一定的自我約束能力，進而產生厭學心理。尤其是對于剛剛接觸英語的小學生而言，英語詞匯往往成為其學習道路上最大的絆腳石。這要求教師在小學英語教學過程中要合理使用信息化設備輔佐教學，使原來有些籠統的詞匯變得更加直觀易懂，從而得到更好的學習成效。而且教師可以在課下針對學生實際基礎情況來對學生開展課外延伸，學生推薦一些簡單的兒童英語動畫視頻，實現寓教于樂的目標;同時教師應采取滲透式教學，將詞匯融入多個環節的學習過程中;在此基礎上教師還應重視課外閱讀，將詞匯學習融入到語篇閱讀教學中，以量變促質變。另外教學目標是教師開展教學活動的前提條件，教師可以通過對教材的研讀，設計出明確的教學目標，做好充足的課前準備活動。在開展農村小學英語教學過程中，教師要將分層教學與實際教學相結合，滿足不同學生的英語水平，優化農村小學英語分層工作效率，推進農村小學英語發展。

例如在學習人教版PEP小學英語《meet my family》時，教師可以提前收集學生的家庭大合照，根據文中詞匯“father、mother、brother、sister”等，創設生活化情景，讓學生用“This Is....、He is …、She is…”開展情景對話，反復熟悉詞匯，提高學生對于英語詞匯的理解，也激發了學生對于英語教學的興趣。同時教師可以引導學生學習Amy的閱讀，以“how many people are there in her family？”，讓學生根據學到的詞匯回答“uncle、aunt、baby”等單詞。由此教師可以通過語篇閱讀鞏固單詞教學，讓學生能夠有效的針對學生口語交際方面進行有效的聯系，活躍了講堂上的氣氛，使學生在輕松歡快的學習氛圍中感受知識理解知識，提高小學英語詞匯課程的教學實效性。由此兼顧不同學生的的學習能力，提高農村小學英語教學效果。

二、加強分層教學，借助多媒體技術

在小學英語教學中，要落實詞匯分層教學，教師就要加強分層教學，借助多媒體技術。對于英語學習內容，教師要有意識地將教學內容進行分層教學，為英語學困生降低英語學習難度，減緩學生學習壓力。在課后，教師應對學生及時點撥和指導，解決英語學困生的學習困境，時刻洞悉學困生學習進度，以便調整英語教學方案，優化農村小學英語教學效率。此外隨著我國教育不斷發展和進步，因此在開展農村小學英語教學過程中，教師應順應時代的發展，使用現代化教學技術，促進英語學困生轉化工作效率。如教師可以將微課教學模式與農村小學英語教學相結合，為分層教學提供了重要的途徑，在錄制視頻前，教師可以將學生進行分層，錄制不同的視頻內容。在條件允許的情況下，學生可以通過線上尋求教師幫助，加快了農村小學英語不同學生進步的步伐。

例如在學習人教版PEP小學英語《My friends》時，教師要設計教學目標，讓學生讀寫“friend、 long hair、 short hair”等單詞。同時教師可在錄制微課視頻時，針對學生不同英語學習能力錄制視頻。對于英語學困生，教師在視頻中可以提問：同學們，對朋友的外貌還可以怎么描述呢？為了能夠加深學生的理解，教師在微課視頻中可以學生舉例：“My friend is strong ，he has long hair.”，讓學生根據句型進行模仿和改編，讓學生熟練詞匯與運用詞匯造句子，實現高效化農村小學英語教學課堂。

三、提升教師專業水平，提升詞匯分層教學的有效性

在小學英語教學中，要落實詞匯分層教學，教師就要提升教師專業水平，提升詞匯分層教學的有效性。學校應積極響應新課改對教師教學水平的要求，加強對教師的培訓工作，重視教學分層工作。如學校可以邀請教育界專業人士，開展英語工作培訓。在培訓中，要讓教師進行探討發表自己的意見，拓展教師教學思路。在培訓后，學校應安排教師根據培訓內容寫出心得體會，提高英語教師教學質量，推進農村小學英語教學發展。比如，學校可以定期開設以“英語分層教學”為主題的培訓會議，加強教師的思想教育工作。此外教師可以利用微信、微博、QQ為家長構建群聊，通過群聊和家長進行互動，詢問家長對分層教學的意見和想法，對于學生家長錯誤的教育理念，教師應進行引導和點撥。而且教師作為教育實施者，應注重教學評價的公平性和客觀性，在評價時應注意評價語言，語言要委婉和客觀，既有鼓勵性作用，也要幫助學生指出英語語法或者單詞使用存在的問題，為學生構建良好的英語學習環境。

例如在學習小學英語PEP人教版《my favourite season》時，在實際教學時，首先教師可以借助多媒體播放關于季節的歌曲進行課前導入，讓學生一邊唱一邊拍手，激發不同層次學生的學習動力，初步熟悉本節課的詞匯。然后教師為學生設計出針對性問題：What is the song about？引發學生進行小組討論。最后教師可以為學生講解winter、summer、fall等英語知識點，另外教師對學生分層評價，針對學習能力較弱的學生，教師要以鼓勵為主，確保學生的學習能力。針對學習能力中等的學生，教師要鼓勵與批評并重，需要注意的這里的批評指的是指出學生的學習薄弱處，幫助學生加以提升。針對學習能力較強的學生，教師要以啟發性評價為主，幫助學生養成創新性思維，進而提高不同學生學習的詞匯學習效率。

結論：詞匯是英語學習的基礎只有掌握詞匯才能夠進一步的展開英語的探索，小學期間的主要學習任務是做好詞匯的累積，靈活利用詞匯進行英語聽說讀寫。由此教師應在英語分層詞匯教學中，穿插趣味性內容，導入技巧性的學習方法，進行邏輯化的詞匯整合，全面提升學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

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