思維導(dǎo)圖在論述文閱讀訓(xùn)練中的運用

張靜 張佩鴻

摘要：本文基于高考論述類文本的特點和學(xué)生閱讀困境以及存在的問題，從高中學(xué)生思維認(rèn)知特點來建構(gòu)論述類文本閱讀能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖快速提煉觀點、清晰判斷論證過程以及遷移觀點，最后達(dá)到提升邏輯思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;論述文;閱讀教學(xué)

《說文》中有“論”即“議也”。高中語文教學(xué)中的論述文概念源于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年版），文件中寫到：“閱讀論述類文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性”。由此可見，論述文的構(gòu)成要素應(yīng)該是：要表達(dá)觀點和態(tài)度;能使用恰當(dāng)?shù)恼f理方法;要讓人信服。胡勤認(rèn)為：論述文要引導(dǎo)人們具有理性思維“正確地認(rèn)識自然、社會與人”。

高考中，論述文閱讀是語文試卷中的第一篇閱讀題，它所處的位置和文本特點直接影響了學(xué)生對待語文考試的心態(tài)和時間把控，所以，提高學(xué)生對于論述類文本的閱讀和理解能力，對于語文學(xué)習(xí)，有著至關(guān)重要的作用。在高考評價標(biāo)準(zhǔn)中要求閱讀論述類文本要達(dá)到篩選并整合文中信息的能力，具體來說，就是對文章信息的增刪、語序的調(diào)整以及舉例等辨析能力。第二，要能夠具備分析和概括論點、論據(jù)以及論證方法的能力。這就要求學(xué)生要有概念、判斷、推理等邏輯思維能力。第三，篩選和整合文本信息的能力，能夠準(zhǔn)確把握作者的觀點和態(tài)度。

基于以上論述文重視邏輯說理的文本特點，要求高中教師對論述類文本閱讀能力要有清晰的結(jié)構(gòu)認(rèn)識。但是，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線教師存在以下問題：一，將新課標(biāo)中的“理解能力”和“綜合分析能力”籠統(tǒng)同于論述類閱讀能力。第二，局限的認(rèn)為論述類文本閱讀能力就是論述類文本閱讀解題能力，所以在講授中，重視解題技巧的講解，認(rèn)為學(xué)生只要能做對題，就是完成了三維教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，很多一線教師已經(jīng)意識到這個問題，并開始嘗試改變這個現(xiàn)狀，比如告別單篇論文教學(xué)，開始比較閱讀、群文閱讀以及整本書閱讀來提升學(xué)生的邏輯思維能力。

邏輯思維是人們運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識過程，也叫抽象思維。它是認(rèn)識的高級階段。而高考論述文的選文一般包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。我們可以嘗試抓住論述文的文本特點與邏輯思維的特點，找到一個策略，進(jìn)行細(xì)讀文本，為論述文閱讀教學(xué)提供一個支架。而思維導(dǎo)圖，是一個便捷有效的解讀文本的方式。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者托尼·巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書中稱思維導(dǎo)圖是“大腦的瑞士軍刀”。由此可見它對人們在與記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的與思考有關(guān)的可認(rèn)知功能領(lǐng)域當(dāng)中的作用。我將這種方法用在高中論述文閱讀教學(xué)中，以幫助學(xué)生來更好的理解論述文閱讀題。

思維導(dǎo)圖模仿人的大腦中的腦細(xì)胞中央或者細(xì)胞核向周圍發(fā)散樹突的結(jié)構(gòu)形式。托尼·巴贊把大腦的思維模式看作是一臺超級生物電腦，“它的思維線條從無線的數(shù)據(jù)節(jié)點處放射開來”。根據(jù)法國的馬克·羅森威格博士的研究，人的大腦在100年中，每秒鐘輸入10個項目的數(shù)據(jù)，也僅僅占了大腦存儲量的不足1/10，而“學(xué)習(xí)和收集數(shù)據(jù)的方法越集中，越具有放射性，組織得越好，學(xué)習(xí)本身就越容易?！狈派湫运季S的概念就是從這種龐大的處理信息的能力和學(xué)習(xí)能力中總結(jié)出來的，而思維導(dǎo)圖就是放射性思維的外部表現(xiàn)。

怎樣在論述文的閱讀訓(xùn)練在去運用思維導(dǎo)圖呢？按照巴贊的理論，思維導(dǎo)圖首先要從一個中心點開始，這也就需要尋找一個中央關(guān)鍵詞，也就是中央圖象，在論述文中，相當(dāng)于一個概念、中心話題或者關(guān)鍵詞。在第一遍閱讀時，可以關(guān)注文章的出處和標(biāo)題，往往這些可以提煉出論述文的中央關(guān)鍵詞。比如2018年全國Ⅰ卷論述文《歷史視域中的諸子學(xué)》、論述文2019年全國Ⅰ論述文《照亮和雕刻民族的靈魂》，標(biāo)題即可作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞。其次關(guān)注第一段和最后一段?！度绾伍喿x一本書》中說：“從作者的觀點來看，最重要的句子就是在整個論述中，闡述作者判斷的部分。”而這樣的部分，多藏于第一段或結(jié)尾段中。如2019年全國卷《論杜甫七律之演進(jìn)及其承先啟后之成就》，第一段即論點，可以“杜甫”作為中央關(guān)鍵詞。2021年全國卷《詩論》中第一段第一句話即可提煉中央關(guān)鍵詞：“詩畫異質(zhì)”。

第二步，完成由中央關(guān)鍵詞向四周的放射。在論述文中，由于節(jié)選部分段落的規(guī)律性，可以以段落作為主分支，再進(jìn)行較高層次的分支。由主枝干分支出來的細(xì)枝干，可以用來標(biāo)注段落觀點句下的事實論據(jù)、引用論證以及闡釋句。分支出來的枝干可以體現(xiàn)段落的層次和論證方法，一個放射性的思維導(dǎo)圖也就隨之誕生了。需要特別注意的是，放射性思維導(dǎo)圖與流程圖、柱狀圖不同點在于，思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼等多種維度來修飾，以達(dá)到增強(qiáng)效果、趣味性、審美性和個性化的目標(biāo)，而這些，會大大增強(qiáng)人的創(chuàng)造性、記憶力，特別是理解篩選信息的能力。我們還以2019年全國Ⅰ論述文鐵凝的《照亮和雕刻民族的靈魂》為例，這篇文章標(biāo)題為中央關(guān)鍵詞：“民族魂”。 由這個中央關(guān)鍵詞同時放射出五條粗枝干，分別是五個段落。第一段為論點：“人民是創(chuàng)作的源頭活水”。第二段可分兩個細(xì)枝干：前三句是寫認(rèn)識與實踐的脫節(jié);后四句指出創(chuàng)作實踐的困難。第三段也是兩個細(xì)枝干：先講碑文，再講人民的地位。第四段分出兩個細(xì)枝干：首句為中心句，后三句都是舉例。最后一個粗枝干為第五段，分出兩個細(xì)枝桿：回扣主題和發(fā)出呼吁。

如果用分段流程圖可以很清晰看到本文的脈絡(luò)：提出問題——為誰創(chuàng)作;分析問題——創(chuàng)作困難、碑文;解決問題：情感共同體：精品奉獻(xiàn)人民。但與思維導(dǎo)圖相比，似乎思維導(dǎo)圖能更清晰體現(xiàn)出句子和句子之間、段和段落之間、論點與論據(jù)之間、分論點和中心論點之間的邏輯關(guān)系。畫思維導(dǎo)圖的過程就是仔細(xì)研讀作者邏輯思維的過程：中心圖的確定、關(guān)鍵詞語的篩選、線條之間的位置安排、顏色圖畫的設(shè)計與分配等。邏輯思維能力在繪圖的過程中會得到切實的訓(xùn)練，而高考語文試卷中的論述類文本閱讀成功的關(guān)鍵就在于訓(xùn)練得法。

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》中提出了思維導(dǎo)圖的3個“A”，分別是“接受”“應(yīng)用”、“適應(yīng)”。“接受”階段是指在訓(xùn)練中應(yīng)該遵守規(guī)則，以持續(xù)的狀態(tài)來進(jìn)行論述文思維導(dǎo)圖的練習(xí)。第二：“應(yīng)用”階段，要進(jìn)行量的積累，至少畫出100副思維導(dǎo)圖，每天堅持做2-3篇的論述文，來建立自己的風(fēng)格。第三階段“適應(yīng)”，要發(fā)展自己思維導(dǎo)圖的技巧，將它應(yīng)用在不同的領(lǐng)域，如記憶、創(chuàng)造、整合等不同用途中，或者文學(xué)閱讀、主題閱讀、整本書閱讀中。所以，成功的關(guān)鍵，除了訓(xùn)練得法，更在于勤于練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·巴贊：《思維導(dǎo)圖——放射性思維》，世界圖書出版公司，2004

[2]莫提默·J·艾德勒：《如何閱讀一本書》，商務(wù)印書館，2019

[3]胡勤《論述類文章及其寫作探析》，《語文學(xué)習(xí)》第10期，2016

[4]李韻：《高中論述文本閱讀能力培養(yǎng)研究》，浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020，05

廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃一般課題“高中語文邏輯思維教學(xué)策略研究”（2020YQJK372）。7ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA