農村小學語文作文生活化教學方法

李秋蘭

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視農村語文教育。農村教育基礎相對城市來說稍有落后，農村教育資源主要以教科書為準，教師根據(jù)教科書內容對學生授課，使學生掌握基本的語文知識。但是語文教師在對學生進行作文教學時，可以讓學生聯(lián)系日常生活，觀察日常生活中的小事并寫進作文中，這樣可以使作文的內容更加豐富，形象。農村地方資源較為豐富，適合學生觀察，發(fā)現(xiàn)有趣的事物或者是事情，教師鼓勵學生記錄并將真實事件寫入作文中。農村教師對學生進行作文生活化教學，有利于學生掌握更多的素材，并使學生的作文寫得更具體、生動，在一定程度上提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文 作文生活化 教學方法

生活化教學是一種新型教學模式。教師在將生活化教學應用到作文教學過程中，首先要了解生活化教學的重要性以及應用到教學過程中產生的作用，然后在網上查詢相關的資料，總結應用生活化教學的措施，從而才能更好的將生活化教學與作文教學相結合，讓學生在寫作課堂中更好的學習將日常事情或者是事物寫到作文中的方法和技巧，使學生的作文更加生動形象，讓學生的作文技巧掌握得也更加鞏固。當然，教師采用生活化教學，帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事情，并在這個過程中指導學生如何將事情寫到作文中，讓其成為作文素材，使學生的作文內容不再空洞，而具有說服性，能夠吸引讀者眼球，使學生的寫作水平更上一個層次，讓學生更加熱愛寫作。

一、小學語文作文教學中存在的問題

1.1學生寫作素材積累較少

大多數(shù)語文教師在對學生進行作文教學時，都是通過口頭傳授的方式講授寫作技巧，讓學生套用寫作模板，將內容填充以完成寫作任務。教師的寫作教學思路固化，讓學生照搬照抄寫作模板，導致學生的作文內容空洞，毫無吸引力，使學生的寫作水平停滯不前。除此之外，學生的寫作素材積累較少。在小學階段，大多數(shù)寫作題目都是試卷給出，讓學生根據(jù)題目寫出內容，而學生在寫作時僅將自己的思路局限于課本內容和教師講授的寫作技巧中，將自己所學的內容填充在寫作過程中，使寫出的作文毫無新意。學生寫作素材積累較少，大多數(shù)是由于教師的教學方法導致的。教師在教學過程中要轉變教學內容局限在課本上的這種固定觀念，教師在教學過程中要采用生活化教學方法，將日常生活中的知識帶到課堂上或者是讓學生觀察日常生活中的事物，布置作業(yè)讓學生完成每日的觀察日記，豐富學生的所見所聞，這樣可以使學生在寫作時有素材可用，使學生的寫作素材得以豐富，寫作內容更加具體、生動。

1.2教師作文評價方式丞待更新

大多數(shù)語文教師在寫作課上都會布置寫作任務，讓學生完成。教師讓學生在完成寫作任務后，將作文上交，大多由教師自己批改作文，在批改作文的過程中，將學生寫得好的語句用橫線畫出、標明;將寫得不好的語句在下面寫上批語，指出不足。教師作文評價方式只是有教師批改，而沒有讓學生與學生之間互相批改，這樣就不利于學生學習同學寫作的優(yōu)點，也不利于讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點，而是使學生在教師的指導下，改正自己的不足，完善寫作的方法。教師作文評價方式需要完善，要逐漸由教師自己批改向學生互相評價或者師生共同評價轉變。評價方式完善有利于學生更好得參與到課堂中共同評價作文發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在教師的指導下完善寫作方法，在生活化教學方法下，將生活中的事情當成素材寫在作文中使自己的作文內容更加豐富。

二、小學語文作文生活化教學方法優(yōu)化措施

2.1創(chuàng)設生活化作文情境

教師在進行作文教學的過程中，應該注意利用多媒體手段或者是其他的事物來營造與作文主題有關的生活化教學情境。這是因為這種真實的教學情境的營造在一定程度上能夠給學生更多的真實情感體驗，從而有利于學生在這個過程中體會到更多的知識以及情感。除此之外，也是因為這種真實的情境能夠讓學生對主題有更加生動形象的認識，從而避免課堂的枯燥無聊，能夠更好的活躍課堂氛圍。當然教師需要注意的是這些生活化教學情境的營造應該與學生的生活貼近，從而能夠拉近學生與教學的距離，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，使學生在寫作時有話可說，寫作內容更加具體且有說服力。創(chuàng)設生活化作文情境，不僅是作文生活化教學方式應用的一種措施，更是提高學生寫作能力的一種方法。

例如：小學語文教師在講授“習作：小小“動物園”的內容時，教師可以利用多媒體設備出示貓、狗、雞、鴨的圖片或者是動態(tài)視頻，教師在讓學生觀察的過程中，同時對學生提出問題，問同學們在日常生活中是否有仔細的觀察過這些動物，這些動物有哪些特征或者是他們的動作有哪些不同。教師通過問題創(chuàng)設出寫作的情境，讓學生通過觀察熟悉的動物寫出一篇文章。正是這種接近生活的題目，能夠使學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生在日常生活中觀察 并將自己的所見所聞寫入到文章中，使學生寫出的小小動物園的作文更加具體生動形象，讓學生的寫作水平在一定程度上也得以提升，發(fā)揮出生活化作文教學的最大作用，讓學生更加熱愛學習寫作。

2.2教師鼓勵學生寫日常生活日記

語文教師在日常教學過程中要鼓勵學生形成寫日常生活日記的習慣，這在一定程度上不僅能夠使學生的寫作水平提高，而且還能夠使學生仔細觀察日常生活中的事情，然后記錄下來，在以后的寫作過程中可以將其當成素材寫在作文中，使作文內容更加具體，而不是空洞乏味。教師在布置寫日常生活日記后，教師要定期檢查學生的寫作成果，并對學生寫出的日記進行一定的評價，指出學生寫的日記的優(yōu)點和不足，讓學生及時改正，這也能夠為學生以后的寫作奠定良好的基礎。教師鼓勵學生寫日常生活日記的目的在于讓學生觀察生活中的事情，讓學生將自己生活中發(fā)生的小事當做寫作素材應用到寫作過程中，并不是讓學生當作任務完成，而是要求學生在日常生活中留意有趣的事件，以隨筆的形式記錄，在遇到相似題目的作文寫作時能夠將其應用，使寫出的作文更有內容，提高學生的寫作水平。

例如：小學語文教師在講授“習作：寫觀察日記”的內容時，教師在課堂教學時利用多媒體設備出示觀察日記的寫作方法及格式，教師將優(yōu)秀的觀察日記在課堂上對學生展示，告訴學生如何寫觀察日記才能寫得更好，讓學生在日常生活中仔細地觀察某一件小事，并將其細節(jié)寫在日記中，字數(shù)不能過多，也不要過于啰嗦。教師要求學生寫出的觀察日記字數(shù)精煉且內容表述明確，教師對完成好的學生給予適當?shù)墓膭睿軌蜃寣W生在接下來的觀察日記寫作中更加認真。教師讓學生寫觀察日記的目的是將生活化教學方式應用到教學過程中的一種方式，也是教師讓學生積累寫作素材的一種方法，在一定程度上能夠提高學生的作文水平。

2.3實踐生活化作文評價

語文教師在教學過程中采用作文生活化教學方法，要求學生在寫作時將生活中發(fā)生的真實事情寫在作文中豐富作文內容，那么教師要完善作文評價的方法，采用實踐生活化評價法。語文教師在評價時不再是自己評價作文，而是要讓學生參與到評價的過程中，讓學生將自己生活中的所見所聞去評價作文中所寫的事件是否符合事實，是否更加具體和生動，學生參與到評價的過程中既可以發(fā)現(xiàn)同學寫作文的優(yōu)點，也可以在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極學習其他同學的寫作優(yōu)點，改正自己的缺點。在寫相關作文時，能夠更好的將生活中發(fā)生的事情當做作文素材寫進作文中，使學生的作文更加具體，更突出生活情景，提高學生的寫作技能。

【結束語】總而言之，作文生活化教學方法要被廣泛的應用在農村作文教學中，讓學生在觀察日常生活中的瑣事并以觀察日記的形式記錄，教師對學生所寫的隨筆日記進行評價和批改，能夠使學生完善寫作方法。教師讓學生將生活中的所見所聞記錄為了使學生在寫作過程中有素材可用，使學生的寫作內容不再空洞乏味，而是內容更加生動且具體，在一定程度上有利于提高學生的寫作水平。生活化教學法適用于農村教學，農村生活化資源較多，有利于教師開發(fā)和利用，并借此對學生進行授課，有利于學生更好的學習和掌握。由此可見，作文生活化教學方法在農村作文教學中應用是非常重要的。

【參考文獻】

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[2]王旖旎，梅璐垚，饒亞莉. 農村語文作文教學的生活化研究[J]. 才智，2017（21）：80.

注：此論文為古田縣2020年度基礎教育科研課題立項課題“小學作文教學生活化研究 ”（立項批準號：GTJYKT2020—152）的研究成果。