關(guān)愛(ài)入心田 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

陳國(guó)清

摘要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，使班主任教師的管理職責(zé)變得愈發(fā)復(fù)雜和多元，如何在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)對(duì)眾多學(xué)生的統(tǒng)一有效管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，成為教師需要應(yīng)對(duì)的全新課題。在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的基本狀態(tài)做到科學(xué)理解，根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)管理方案作出積極的創(chuàng)新調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)的問(wèn)題管理方式進(jìn)行積極反思，使教學(xué)管理方式有效適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多積極條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;班主任;管理分析;實(shí)踐策略

一、 小學(xué)生的基本行為特點(diǎn)以及教師的應(yīng)對(duì)策略

（一）小學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思維能力。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理性思考能力，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多出于自己的興趣和感性認(rèn)識(shí)，外界的“干擾”反而成為教學(xué)開展的限制因素。1如教師和家長(zhǎng)強(qiáng)制要求學(xué)生以自己的“未來(lái)”思考自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)先天的有畏懼心理和抵觸情緒。如教師在知識(shí)教學(xué)中以成人的思維要求學(xué)生進(jìn)行生搬硬套式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在偏差，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的思考逐漸扭曲，不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。對(duì)此在新的教學(xué)階段，班主任教師應(yīng)該從學(xué)生的角度開展知識(shí)教育和班級(jí)管理，使學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活展示出更強(qiáng)的適應(yīng)性，在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。

（二）小學(xué)生對(duì)道德判斷缺乏基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)教學(xué)階段，雖然教師和家長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)道德教育內(nèi)容，但學(xué)生本身對(duì)道德的認(rèn)知仍十分模糊，難免在行為上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和偏差。對(duì)此教師和家長(zhǎng)要中肯、積極地處理學(xué)生道德問(wèn)題，使學(xué)生從問(wèn)題中有效汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自覺(jué)的嘗試改正自己的道德問(wèn)題。此外部分教師在教學(xué)中容易將道德問(wèn)題和成績(jī)學(xué)習(xí)問(wèn)題混為一談，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榈赖聠?wèn)題對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏好感，因?yàn)槌煽?jī)不佳對(duì)自己的道德問(wèn)題失去改正信心。對(duì)此教師要將道德問(wèn)題和成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分對(duì)待，在教育中更多關(guān)注對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)，使成績(jī)的提升扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不利心態(tài)，促使其在道德糾正上做出積極的嘗試。避免在教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的“雙重”打擊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校園生活徹底失去信心。

（三）小學(xué)生的服從性較強(qiáng)。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展十分幼稚，容易服從于他人的指導(dǎo)和管教。對(duì)此教師在教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注自身的言行，在道德教育上使用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，在成績(jī)教學(xué)上給學(xué)生提供切實(shí)有效的路徑，使學(xué)生的行為得到正確合理的引導(dǎo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)能力發(fā)展做好鋪墊。避免在班級(jí)管理中用成人化的眼光對(duì)學(xué)生擅加揣度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即教師的看法過(guò)于悲觀和焦慮。

二、在班級(jí)管理中教師需要作出的積極嘗試

（一）促進(jìn)學(xué)生班集體學(xué)習(xí)、生活關(guān)系的良性發(fā)展，注意對(duì)學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)的有效維護(hù)。在班級(jí)管理教育中，教師需要意識(shí)到學(xué)校教育的最大特點(diǎn)，就是將學(xué)生置于一個(gè)公開的環(huán)境中，學(xué)生在公眾環(huán)境中自然地感受到焦慮，同時(shí)希望對(duì)自己的利益、尊嚴(yán)進(jìn)行有效維護(hù)。對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)關(guān)系、生活關(guān)系進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育，使學(xué)生從集體生活感受到更多樂(lè)趣，促使其在學(xué)習(xí)和生活保持更積極的表現(xiàn)。如教師組織學(xué)生積極參與學(xué)校集體活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與課外訪問(wèn)活動(dòng)等，使學(xué)生的集體關(guān)系在潛移默化中得到有效培養(yǎng)。此外教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)的有效保護(hù)，在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，在私下解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)集體學(xué)習(xí)生活保持持續(xù)的好感。

（二）教師保持人本教學(xué)意識(shí)和心態(tài)，維持自身的積極教學(xué)、管理形象。在小學(xué)班級(jí)管理教育中，教師的言行是學(xué)生的重要模仿對(duì)象。對(duì)此教師在教學(xué)中要注意對(duì)自身積極教育形象的維護(hù)，使學(xué)生通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)和生活保持更積極的認(rèn)知。如教師在課堂教學(xué)中熱情洋溢的教學(xué)語(yǔ)言，保持和學(xué)生多樣的肢體動(dòng)作互動(dòng)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題等，使學(xué)生對(duì)教師保持足夠好感，在學(xué)習(xí)和生活中都能保持更積極的態(tài)度和行為。

（三）給學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供切實(shí)的幫助。在班級(jí)管理中，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)該提供更切實(shí)有效的指導(dǎo)策略，避免在教學(xué)指導(dǎo)上的“空口白話”，徒增學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。如教師利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)的重要知識(shí)進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生集中精力對(duì)遺忘、未理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，促使學(xué)生有路徑對(duì)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)趕超，而不是簡(jiǎn)單的敷衍鼓勵(lì)。例如在處理以此因意外學(xué)生受傷的事故中，我在體育課時(shí)間將相關(guān)“責(zé)任人”叫到教室中，鼓勵(lì)其對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事故過(guò)程進(jìn)行了模擬復(fù)盤，并最終確認(rèn)了彼此的責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤的學(xué)生積極的承認(rèn)了錯(cuò)誤，也得到了他人的諒解，其行為發(fā)展未受到更多負(fù)面影響。因此教師在教學(xué)中需要保持實(shí)事求是的態(tài)度，以使更多的學(xué)生矛盾問(wèn)題得到巧妙化解和處理。

（四）保持和學(xué)生家庭的有效溝通和聯(lián)系。在班級(jí)管理中，教師要保持和學(xué)生家庭平等的的溝通心態(tài)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行中肯、積極評(píng)價(jià)，給家長(zhǎng)提供更多科學(xué)合理的家庭教育建議，促使家庭教育和學(xué)校教育形成更有效地配合。此外學(xué)生作為家校合作的主體，應(yīng)該了解家校合作中的溝通交流內(nèi)容，以此使學(xué)生對(duì)家庭和學(xué)校關(guān)系做到更積極的認(rèn)知，激勵(lì)其在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更多樣積極的嘗試。

三、結(jié)束語(yǔ)

從科學(xué)的角度分析，傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題得到了很大程度上的解釋和解決。但實(shí)際上班級(jí)管理仍是對(duì)教師的教學(xué)能力的重要考驗(yàn)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行積極的自省和總結(jié)，嘗試從學(xué)生的角度思考更多管理教育問(wèn)題和解決方案，以此使班級(jí)管理教育具備更強(qiáng)的人文屬性，促使班級(jí)管理教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符智勇. 小學(xué)班主任的班級(jí)管理方法之我見[J]. 速讀（下旬），2019，000（004）：240.