新課標下初中語文作文教學教法探討

羅世嬋

摘要：在初中作文教學中，由于學生基礎水平不一，字詞累積較弱，再加上教學方法和教學策略存在問題，導致學生作文水平不甚理想。因此，在課程改革下，語文教師要深刻意識到寫作教學的困境，根據學生的學習基礎水平和學習情況針對性開展教學，傳遞學生正確的作文方法，再結合多元化教學策略，實現寫作教學的多頭并進，全面提升寫作教學的有效性。

關鍵詞：新課程標準;初中語文;作文教學;教學方法

引言

《初中語文課程標準》明確要求學生能夠寫出語意連貫且結構完整的作文，能在寫作中做到文體規范、語句通順。然而在實際教學中，由于初中學生詞匯、成語、素材積累不足，再加上部分教師忽略對寫作教學策略的鉆研，導致學生作文水平始終較為低下。在新課程標準下，如何通過總結反思找出傳統作文教學在的不足，實現對其的完善和改進，切實提高作文教學效果，是當代初中語文教師面臨的主要問題。

一、初中語文教學的現狀分析

（一）教師作文教學的重視度不足

作文作為語文課程的重要組成，是發展學生思維品質、靈活運用語言的前提，也是學生獲取高分的前提。然而，部分語文教師在教育觀念上仍存在一定的偏差，認為寫作教學是一個長期艱難的過程，短時期內很難看到成效，這就導致部分教師在課堂教學中不會花費太多的心思進行寫作教學，不注重寫作技巧的傳遞，更多地是鼓勵學生在課后閱讀范文、積累字詞、成語，以積累的方式提升學生的作文水平，這種作文教學方式缺乏創新性，以致于部分學生寫出的作文“套路化”“模式化”，學生難以根據自身的情感、經歷、思維進行作文創作，極大的限制了學生的作文水平。

（二）學生情感缺失、素材積累不足

對于初中學生而言，他們正處于思維、情感的成長階段，他們自身的知識儲備、生活經歷、情感意識都還比較薄弱，語言能力、理解能力和邏輯思維能力都處于正在發展時期，以致于部分學生在面對寫作時往往都束手無策、不知從何下筆，寫出來的作文缺乏代入感、真實感，字詞銜接突兀，層次不夠鮮明，獲取的作文分數較低，這也在潛移默化中影響了學生的寫作積極性。

二、新課標下初中語文作文教學的教學方法

（一）注重摘抄、背誦，鼓勵學生多讀、多寫

荀子在著作《勸學》中提出“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄懽魇且粋€層次化學習的過程，只有通過一點一滴的積累才能達到期望的水平。因此，對于初中學生，語文教師要注重對學生知識量的積累。首先，要鼓勵學生動手摘抄，所謂好記性不如爛筆頭，要想知識記得牢靠就要動手寫下來。其次，要勤加背誦，只有多進行背誦才能夠掌握并運用知識，古人說的“書讀百遍，其意自現”說的就是要多讀多背才能吃透，在閱讀一篇文本后，學生可以找出其中的優美詞匯和鍛煉，將其記憶并摘抄，以豐富學生的知識厚度，為學生的寫作奠定基礎。第三條途徑就是多訓練，多運用，為實現學生作文水平的提升，教師要鼓勵學生將積累的詞匯、語句運用到實處，將其真正運用到作文當中。

（二）利用信息技術進行教學，激發學生的作文興趣

新時代背景下，多媒體技術、電子白板技術、微課教學技術等信息化手段走進了初中語文課堂，給初中語文開展作文教學帶來了新的方向。信息技術具備豐富的教育資源和多元化教學內容，將其運用在語文作文教學中，能夠給學生創設真實的寫作氛圍，給學生展示更多的寫作素材，傳遞高效的寫作技巧，最終全面提升學生的作文水平。比如在指導學生寫一篇關于“寫人”的作文時，部分學生的人物描寫僅限于外貌、性格等，且更多的是從正面描寫，寫出來肯定是千篇一律的。針對這一問題，教師可以利用信息技術展示不同的人物形象，讓學生分別觀察人物的外貌、性格特征，然后再從動作、心理活動等方面將人物形象描述出來，在描述時要結合人物的身份、思想感情等，通過正面和側面的融合，完整的描述出一個人物的形象。如此一來，學生也會具備較高的寫作興趣，落筆也能夠一氣呵成。所以，教師可以利用多媒體在互聯網上搜集相關的視頻或者圖片，讓學生觀看進行了解之后進行寫作訓練，營造寫作氛圍，有效激發學生的寫作積極性，并引導學生邊觀察邊敘述，這樣學生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。

（三）利用思維導圖，幫助學生梳理行文邏輯

事實上，很多同學在寫作過程中還存在思維混亂缺乏清晰邏輯的問題。寫作中一旦思維混亂邏輯不清就容易造成主題不明確，甚至有走題的風險。因而，語文教師可以利用思維導圖幫助學生理清行文邏輯，搭建寫作框架。比如初中語文會涉及到應用文、建議信的寫作，老師可以利用思維導圖分析一篇建議信的具體內容和寫作框架，讓學生清楚地了解一封建議信的開頭、中間、結尾各應該寫什么內容，段落之間句子之間應該有哪些銜接過渡等。同時，也嘗試讓學生在進行范文背誦積累時自己使用思維導圖分析范文的寫作框架，形成流暢的寫作邏輯，在面對作文題目時對文章各部分該寫什么內容做到心中有數。

三、總結

綜上，語文是所有學習中最基礎的學科，而寫作是語文教學的重要組成，但許多教師在作文教學中，忽略了學生的基礎水平，沒有考慮到學生的個性化差異，采用“滿堂灌”的寫作教學方法，學生無法掌握寫作技巧，寫作水平遲遲無法提升。在新課標下，初中語文教師應針對寫作教學中的困境進行針對性的解決，創設寫作情境、培養學生搜集素材的習慣，有效激發學生的寫作積極性，豐富學生累積量，進而全面提升學生作文水平。

參考文獻

[1]林鈴光.新課標下初中語文作文教學教法研究[J].學苑教育，2021（28）：49-50.

[2]閆瑾.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].新課程，2021（39）：85.