初探評價方式與策略

商磊 蘭倩

摘要：構建以“學”為中心的課堂，素養課堂的真正奧秘在于“學習能力”，只有學會學習才能減少對“教師”和“教”的依賴，讓學生去“親歷學習過程”并形成“學習經驗”，不斷提升學生的自主學習能力。自學產生了合學的需要，自學又升華合學的成果。而合學只是手段，是為自學服務的，它的最終目的是實現深度的自學。

關鍵詞：學習能力、學習過程、學習經驗、評價方法、激勵策略。

一、核心素養

1、核心素養就是構建是以“學”為中心的課堂，素養課堂的真正奧秘在于“學習能力”，只有學會學習才能減少對“教師”和“教”的依賴，讓學生去“親歷學習過程”并形成“學習經驗”，不斷提升學生的自主學習能力。自學產生了合學的需要，自學又升華合學的成果。而合學只是手段，是為自學服務的，它的最終目的是實現深度的自學。

2、為了更好的凸顯學生的自學與合學能力，課堂的評價方式與策略就顯得尤為重要。而評價方式是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展能力的重要手段，恰當把握和運用數學教學中的課堂評價是一種能力，更是一門藝術。教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵學生學習。

二、評價方式多元化

在數學教學中，許多學生有學習的潛能，但是不夠自信，主要表現為上課發言不主動，明明會，卻不愿和大家分享自己的想法，害怕說錯了大家笑話他;個別學生獨立思考、發現問題、思考問題和解決問題能力較差，干什么都比別人慢半拍;還有個別自由分子，聰明卻坐不住，學的快卻不認真;更有甚者，逮著空子就偷懶。這些原因都會導致學生學習積極性不高，成績不理想。如果對學生評價目標單一，方法不夠豐富，忽視評價過程，這樣的評價對學生的學習積極性和學習效果并不能產生多大的改變，以下幾方面進行了評價方式多樣化的嘗試。

1、師生互評

每個人都喜歡聽別人的贊美，學生也不例外，課堂中老師不應該吝嗇自己表揚語言，對學生的精彩發言給予肯定;對學生的點滴進步給予鼓勵;對學生的創新思維給予表揚;如在教授《可能性》這一課時，學生通過小組合作進一步認識到可能性的大小與所占總數的比例多少有關，老師對同學們的小組合作予以肯定的同時也對認真傾聽小組匯報的同學予以表揚：“剛才猜測對的同學舉手”“大家每個組都有人猜測準了”既是對猜測的驗證，也是對同學們小組合作驗證過程的肯定。

2、學生自評、生生互評

自評是學生對自己學習的評價，互評是學生之間的相互評價，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，但是由于小學生年齡特點決定了在評價時容易只看到自己或優秀學生的“閃光點”，忽略了其他學生的“閃光點”，這就要求學生在互評時盡力找出同學的“閃光點”再指出不足之處，提出希望和改進的辦法。這樣既調動了全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵，因此互評與自評是教師激發學生學習興趣所采取的教學手段之一，也是學生學習的一種動力

3、組內評價、組間互評

組內互評是在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。這種評價，能夠修正個體在評價中的不足，提升自我評價水平。學生對小組內的合作伙伴就合作態度、合作方法、參與程度等方面評價。如：在小組進行合作之后，請一個小組代表來進行小組合作的匯報后，老師可以問：“你們小組這位同學回答得如何？”對這位小組代表的評價先交給組內同學們來進行，“組內組長匯報分工及組員談論情況給予評價”。老師再給予肯定，可以舉起手給一個大拇指表揚小組內的評價用“你們小組真棒！”等話，鼓勵學生積極討論。

而組間互評是學生以組為單位，以組長為代表，整合組內同學的意見，對其他各小組展示的作品進行評價，這一階段的小組得分作為小組成員的共同得分，如：在課堂的最后問：“請大家對自己本節課的表現打分”，由組長統計本小組得分，全班評選出優勝小組，還推選出了本節課表現最優秀小組，組與組之間給予肯定和認可，如我們小組認為“優勝小組回答完整，聲音響亮，我們小組要像他們小組學習”。這樣的評價不緊增加課堂氛圍，而且提高了學習興趣。

三、評價策略

1.評價要有情感激勵

教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”“這個見解值得我去學習”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。

2.評價要有針對性

教師的評價一定要防止過于籠統模糊的傾向。有針對性地進行評價，除了內容詳實，還應做到有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，激勵要以事實說話。并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。

3.評價語言要機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，碰撞出更多的智慧火花，充分調動學生學習的積極性，從而達到良好的課堂效果。

4.評價要促進學生發展

對學生的評價方式的確定和選用，要保證在達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同方式展示自己。一方面，不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都獲得成功的體驗;另一方面，要尊重學生在學習和應用小學數學過程中表現出來的個性和創造性，對同一數學題目的不同解題思路，應給予恰當的認可和鼓勵。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，增強學習信心。如平時不愛發言的學生發言了，反饋中哪怕只是一點合理的內容，也應給予充分肯定。

因此巧用學生的個性和創造性，在評價中相互學習、促進、提高，共同成長。