小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法探析

黃超敏

摘要;在語文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識并加以利用的核心路徑。教師在實踐教學(xué)中需要積極地總結(jié)經(jīng)驗，分析傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下的問題，嘗試扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)問題思路，促使閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量得到切實和發(fā)展。此外教師需要同步對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到有效了解，采取適合學(xué)生年齡的課堂知識教學(xué)模式，促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容做到更有效的思考。本文將對小學(xué)語文三年級閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行分析和探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);訓(xùn)練方法;實踐思路

引言：傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)著重對學(xué)生接受、分析知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師忽視了對學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會感受不會表達(dá)，缺乏基本的表達(dá)能力和語言構(gòu)思能力，對其綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展造成了巨大限制。對此在新的教學(xué)時期，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)中的短板，促使學(xué)生從語文知識學(xué)習(xí)中收獲更多積極體驗和更多的能力提升。

一、傳統(tǒng)語文知識教學(xué)中存在的明顯問題

（一）教師教學(xué)策略的隨意性。在語文課堂教學(xué)中，部分教師表現(xiàn)出的語言隨意性，降低了課堂教學(xué)的整體效果，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來額外困擾，使閱讀教學(xué)陷入困境。如教師在教學(xué)中隨意性的提問、自說自話式的課堂知識講解和表達(dá)，對學(xué)生紀(jì)律問題的不當(dāng)處理等，都使學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)中獲取關(guān)鍵性信息，無法化解自己心中的真實問題，對課堂教學(xué)充分抵觸和畏懼情緒等。1隨意性的教學(xué)課堂使學(xué)生的課堂注意力無法有效集中，長期的學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到課堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律，最終打擊其實際的閱讀學(xué)習(xí)興趣。對此在課堂閱讀教學(xué)中教師需要明確學(xué)生的主體地位，設(shè)計更具計劃性以輔助學(xué)生能力發(fā)展為前提的教學(xué)策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善，對知識學(xué)習(xí)展示出更多樣的興趣。

（二）教師教學(xué)語言的強(qiáng)勢性。在語文課堂教學(xué)中，部分教師會以成人化的思維對教學(xué)內(nèi)容經(jīng)進(jìn)行強(qiáng)行解釋，要求學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行背誦和記憶等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法真正消化教師講解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中形成了“唯唯諾諾”的性格，對其長遠(yuǎn)能力發(fā)展走出巨大限制。對此教師要意識到學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的初學(xué)者，教師的閱讀經(jīng)驗無法在學(xué)生身上得到有效驗證。教師需要改變自己的強(qiáng)勢想法，嘗試了解學(xué)生的問題和興趣點，從學(xué)生的眼光嘗試對閱讀問題進(jìn)行分析和解釋，鼓勵學(xué)生自己對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)等。以此使課堂教學(xué)達(dá)到基本平衡，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)作出積極的嘗試。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）堅守人本教學(xué)理念。在語文課程教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生對教師有先天的畏懼心理，同時對知識學(xué)習(xí)保有多樣好奇心。教師要懂得“降低身段”，嘗試對學(xué)生的閱讀興趣點進(jìn)行調(diào)查和了解，完成和學(xué)生的充分有效交流和討論，使閱讀教學(xué)能夠科學(xué)合理地進(jìn)行。如教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出熱情洋溢的演講教學(xué)風(fēng)格，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分?jǐn)倢W(xué)生個體的壓力，保持激勵性的課堂語言，鼓勵學(xué)生互相監(jiān)督合作等，實現(xiàn)師生之間的平等相處，促使學(xué)生更積極大膽地陳述自己的真實想法，對教師的課堂教育內(nèi)容作出更積極的回應(yīng)。如在例行的中心思想總結(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生寫出自己的結(jié)論，在課堂中進(jìn)行共同討論和分析，再和標(biāo)準(zhǔn)答案內(nèi)容進(jìn)行對比分析。以此使學(xué)生對文章的總結(jié)過程做到多樣理性思考和認(rèn)識，嘗試在學(xué)習(xí)中對正確的路徑進(jìn)行掌握和了解。2

（二）對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化拓展。在語文閱讀教學(xué)中，簡單的教材內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對集體環(huán)境有天然的不適感，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體效果得不到切實提升。對此教師要在教學(xué)中融入更多學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗完成對課文內(nèi)容的解讀和分析，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)過程更具創(chuàng)意性。例如在教學(xué)《夜書所見》中，教師在教學(xué)開場可以提問學(xué)生有哪些晚睡的經(jīng)歷，自己當(dāng)時的心情怎樣，有哪些奇特的經(jīng)歷。以此使學(xué)生的思維沉浸在“深夜”中，為進(jìn)一步的詩詞教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)具體內(nèi)容中，教師可以利用信息技術(shù)對詩詞描述的內(nèi)容進(jìn)行有效還原，以此促進(jìn)學(xué)生對原詩詞的理解，使學(xué)生的閱讀想象得以有效擴(kuò)展，實現(xiàn)和作者描繪場景的有效情緒共鳴。

（三）通過多樣創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。在語文課程閱讀教學(xué)中，有效的表達(dá)訓(xùn)練對提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有著重要價值。如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、自我激勵意識、實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效感悟、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象靈感等。在這個過程中，教師需要對閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的多樣化培養(yǎng)。如鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀，鼓勵學(xué)生在小組合作框架內(nèi)進(jìn)行問題分析和討論，鼓勵學(xué)生對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作翻譯、鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行模仿、改編寫作訓(xùn)練等。以此實現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的切實有效訓(xùn)練。在這個過程中教師要保持激勵意識，對學(xué)生的作品、課堂表現(xiàn)給予中肯積極的評價，促使學(xué)生對課堂表達(dá)展示出多樣興趣，在長期學(xué)習(xí)中逐步打開自身閉塞的思路，對閱讀學(xué)習(xí)保持更積極的看法和更務(wù)實的理解。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡、狀態(tài)思考教學(xué)步驟和問題，在知識教學(xué)中保持一顆童心，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的科學(xué)有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中收獲更多的能力提升和積極體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉朝陽. 試論小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法[J]. 新作文：教研，2020（5）：1.

[2] 劉伯財. 試論小學(xué)三年級的語文個性化閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019（50）：2.