“分層—合作”教學法研究綜述

黎慶

摘要：高等學校體育與健康課程是大學生學習生涯重要的體育學習階段，隨著我國高校的招生規模不斷擴大，大學生數量不斷增加，任課老師的任務越來越重，很難做到關注每個學生的學習情況和學習效果，容易造成教師拼勁全力教而學生進步緩慢的教育窘境。并且近年來學生體質健康水平逐年下降，發生在高校的體育問題層出不窮，不斷引發國人對高校體育教學的深思。新課程改革的核心理念是一切為了學生發展，為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺，其根本途徑是通過轉變教師的教學方法、教育理念來轉變學生的學習方式。通過對分層合作教學法演技進行綜述分析，以期對高校體育教學法改革提供依據。

1.9.1關鍵詞：分層;合作;教學法

分層合作教學法對學生技能的掌握有一定的促進作用，有助于培養學生良好的意志品質和興趣愛好。有學者將50名排球運動員做為測試對象的研究表明分層合作教學法運用到排球教學訓練中能有效地提高學生的排球技戰術水平和能力，加大學生參與排球訓練的熱情和積極性，能夠充分地挖掘學生的運動潛能，在整個教學過程中，運用分層合作教學法法后得出能使學生在運動技術和水平上得到較大提升，通過教學實踐的研究，將分層合作教學法運用到體育教學中對學生成績的提高有顯著的效果，并且可以加深學生們的體育學習興趣。使學生們在掌握運動技能和培養合作意識的同時，有效的提高自信心和上進心。在對學生進行分層的過程中，應注意避免傷害學生自尊心的現象發生，要使分層合作教學法取得理想的教學效果，教練員和教師就必須采用科學合理的指標對學生進行分層和分組，同時，還要全面的了解學生和運動員各方面的特點。

在體育與健康課程改革的過程當中，通過不斷創新教學方法來提升教學質量。隨著分層合作教學法進入到我國教育領域，它對傳統的教學方法產生了很大影響。分層合作教學法在此背景下不斷的教學實踐，也取得了一定的效果。近年來，分層合作教學法也逐漸應用到高等教育課程之中，主要以教學實驗為主，李新防抽取的兩個教學班進行分層教學實驗后得出整個班級的技能水平得到了顯著的提高，進而也提高了田徑選項課的教學質量。史傳華指出分層合作有效提高了籃球教學質量，但是目前不能僅僅只停留在教學效果的研究上，學者認為如何建構一個分層合作教學法的理論框架是目前研究的一個重點。

在學生課程反饋上，每一名學生都得到了一定程度的提高。部分學者認為分層合作教學模式是一種使每一名學生都得到提高的教學模式，通過分層合作教學法與傳統教學法的對比之后得出，實施分層合作教學，每一名學生都可以取得較之于自身之前有不同程度提高的進步，很好地培養了學生的積極性和進取心，通過分層合作教學，學生們可以揚長避短，各盡所長，通過研究后表明運用分層合作教學法，能使學生在運動技術和水平上得到較大提升，課程反饋也十分良好，但是部分研究表明，在引用分層合作教學的過程中，還缺乏評價機制缺乏的現象，教師沒有建立完善的評價機制，導致學生課后無法對自身的學習情況進行準確的認知，從而影響學生對知識的學習。

1.9.22分層合作教學法的共識、問題

2.1 共識

（1）從宏觀角度看，分層合作教學法在傳統教學方法和新課程標準的基礎上進行適當的創新，充分反映了新課程標準下體育課程改革的趨勢，提高體育教學水平，有利于體育強國目標的實現。

（2）從微觀角度看，分層合作教學法更充分地調動學生體育學習的積極性，滿足學生的不同需求和興趣愛好，遵循因材施教的教學原則，從而促進學生們的全面發展，使他們樹立其終身體育的正確觀念。

（3）從研究趨勢看，分層教學法已被學界認可，稱其是科學、有效的教學方法，國內大量的研究已經由驗證此方法的可行性，但當前對分層教學法的研究熱點已經轉到了如何建立具體分層標準和完善分層教學手段。

2.2 問題

（1）理論與實踐研究不平衡。分層合作法在體育各個項目的研究中少之又少，大多數研究的是怎么樣將分層教學法與合作教學法合理結合才能取到最好的教學效果，目前學界的研究大多都停留在關于分層合作教學法教學效果的研究上，但是如何建構一個分層合作教學法的理論框架是目前研究的重點。

（2）相關研究均較為空洞，缺乏具體的實施細節和實驗數據支撐。分層合作教學法在教學過程中如何展開，目前探討的比較少，分層過程中分層的標準、合作的內容、分層合作的教學內容、分層合作教學課時的安排都需要進行研究。

（3）分層的標準和手段不完善。學者們對分層教學的理解和使用方法都有一定的闡述，雖然目的都是分層，但是分層的方式都不相同。對于分層的標準以及分層后的教學目標、教學內容及組織形式、評價方法缺乏標準化程序.