導學式理念下

羅俊

摘要：“導學式”教學模式是指體育教師引導學生通過自導、互導以及教師指導相結合的新型教學方式。體育教師在進間單手肩上投籃教學中應用導學式方法，能夠真正的確立學生在體育課堂上的主體地位。在實際體育投籃教學中，體育教師首先通過以趣味問題提問的方式，引發學生對接下來課堂內容學習的極大好奇心。其次通過堅持以生為本的教學理念，幫助學生在做的過程中學習體育知識。最后通過教師對學生施行賞識化的評價機制，促使學生在正面的評價下逐步確立對籃球知識學習的自信心。

關鍵詞：“導學式”教學;行進間單手肩上投籃;創新應用

“導學式”教學法能夠在教師主導的課堂教學前提下，極大的提升學生對行進間單手肩上投籃知識點學習的興趣、技巧以及提高身體的協調性，同時對體育教師教學能力的加強有著積極的推動作用。“導學式”教學以教師的“導”作為手段，以學生的“學”為主要課堂環節，可以為學生綜合學習能力的提升和學習目標的完成構建完整的體系?！皩W式”這一創新教學模式能夠切實的順應當前體育課程的教學要求，不僅僅對學生個體發展和成長有著深遠的影響意義，還能夠有效的優化體育課堂的實際教學效果。

一、提出趣味問題，激發學生參與興趣

籃球體育項目是小學生最喜歡的體育運動項目之一，行進間運球項目對學生籃球練習技巧的提升有著至關重要的作用，學生對此項目參與和關注的熱情也比較高。在這一教學過程中，體育教師在課堂教學中使用趣味問題教學的形式，可以在一開始滿足釣起學生對接下來課堂知識學習的好奇心，有利于學生在參與問題討論過程中逐步加強對行進間運球項目掌握的能力。教師在制定問題的時候一定要注意問題的合理性和科學性，確定所提出的問題符合現階段小學生的學習需求，以便幫助學生更加高效的探究和學習。

例如，教師在課堂開始以觀看視頻的方式首先讓學生對體育賽事有個基本的認知，接下來提問“這個賽季中聯賽冠軍的球隊是哪一支”“冠軍最為突出的進攻方法是什么”等問題，自然而然的引出三步上籃的教學內容。然后體育教師在學生的合作、探討的過程中強化學生的觀察和思考能力，以問題有誘導的當時激發學生對本節籃球練習的求知欲望，將學生有機的帶進一種開放的學習氛圍中。學生在積極的動腦和實際動作練習中，深刻的將體育知識和思考模式相結合，從而有效提升自身的學習效果。

二、以生為本出發，實現做中學習過程

在體育課堂上以引導的方式帶領學生進行系統練習，可以在確保學生進行活動熱身、提高學生對籃球熟悉的基礎上，提高對行進間單手肩上投籃技巧和方法的引導。在實際引導的過程中，體育教師要注重學生的本體學習作用，真切的將學生放在課堂練習的主要位置，通過為學生創建合適的練習方法，讓學生在實際體驗中進行深層次的學習和鍛煉，幫助學生在親自體驗過程中強化自身的體育學習素養。這樣，學生可以將體育知識和實踐活動整合到一起，在實踐體驗中感受到學習體育知識的樂趣。

例如，教師引領學生在跑動的過程中接球為上籃做充足的準備，體育教師合理的選擇兩位學生進行模擬練習示范，教師在引導式的提問下鼓勵學生大膽的評價和討論。接下來教師以主導者的身份對學生的回答加以完善和規范，使得學生可以在真實的實踐和探究過程中，清楚掌握對籃球投籃的技巧。最后體育教師給學生預留充分的練習時間，促使學生可以在系統的理論知識指導下進行自主的練習，通過親自參與體育項目的過程中萌發對籃球知識學習的自信心。

三、立足賞識評價，樹立學生學習自信

體育教師的評價對學生自信心的建立有著重要的影響意義，教師通過正面、積極的肯定式評價方法會幫助學生建立正確的看待體育知識學習的觀念，相反負面的評價機制會阻止學生樹立正確的看待體育學科的思維。因此，在實際教學過程中，體育教師要盡量使用正確的評價方式幫助學生認識到在體育課堂學習中是被時刻關注和肯定的，以便學生可以在賞識化的評價方式下確立正確的學習模式。體育知識的教學是一個循序漸進的過程，以欣賞的評價方式對學生加以鼓勵，可以有效提升在體育學科學習中樂觀心態。

例如，教師以課堂將要結束的時候，以小組的形式讓學生開展行進間單手肩上投籃比賽，同時用積極和肯定的方式激勵學生大膽的參賽。這樣，學生們都踴躍的參與比賽活動，想將課堂上新學到的動作靈活運用到比賽活動中，更好的展示給大家。同時教師還要鼓勵性格內向、膽子小的學生消除緊張情緒，在和其他小組成員合作互動中完成比賽項目。

總而言之，在小學體育籃球行進間單手肩上投籃的教學中采用“導學式”的教學方法，能夠在確認學生作為體育鍛煉的主要地位的同時，加強小學生對體育知識學習的熱情和興趣。在這一教學過程中，體育教師通過以問題提問的形式，讓體育知識可以在層層遞進的過程中鋪展開來更有利于學生吸收。通過指導學生優化參與實踐的過程，正確的踐行以生為本的教學理念。通過立足對學生的賞識化評價機制，促使學生在不斷的體育體驗中逐步確立對體育知識學習的自信心。

參考文獻：

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