小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

陸嘉壽

摘要：對于小學生來說，閱讀和寫作是一項困難的內(nèi)容，這與小學生缺乏語文知識和生活經(jīng)驗有關。在傳統(tǒng)的教學中，最重要的是如何分別讀寫教學。在新課程改革的背景下，這種模式已經(jīng)不能實現(xiàn)語文教育的新目標，不能顯著提高學生的閱讀和寫作能力。近年來，讀寫結合在我國小學語文閱讀中已經(jīng)得到了廣泛的教育，起到了相互促進的作用，豐富了語文讀寫結合資源，提高了我國小學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文：閱讀教學;讀寫結合：

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生的主導地位

近年來，我們一直強調(diào)學生的主體地位，但在實際教學活動中并未得到充分落實。教師往往以學生閱讀教學的意愿來主導學生的閱讀活動。閱讀教學通常目的是為了學生完成體育教學中的任務而不是為了提高一個學生的理論閱讀分析能力，教師的閱讀分析而不是因為學生的理論閱讀而是實踐，模塊化的解讀而不是學生的經(jīng)驗和思維。教師往往對學生的個性化思維和體驗持否定態(tài)度。從長遠來看，學生對知識的渴求和創(chuàng)新精神已經(jīng)枯竭，學生的閱讀、思考和理解已經(jīng)逐步形成和規(guī)劃。最后，閱讀教學失去了原有的教育意義，學生語文能力的發(fā)展也受到限制。

（二）忽視課外閱讀指導

大多數(shù)教師往往把工作精力和課余時間全部花在做好課堂課外閱讀上，忽視了做好課外閱讀教學指導的具體重要性。上學的時間通常是有限的。在這樣有限的學習時間內(nèi)，教師幾乎只能重點指導一下學生的各種閱讀寫作方法，總結一下學生的實際閱讀寫作經(jīng)驗，使學生無法在課堂教學中進行有效的實踐。只有鼓勵學生在語文課堂外積極參與閱讀，實踐這種方法，才能有效提高每個學生的閱讀整體性和閱讀表達能力。因此，大多數(shù)課堂教學只是一種形式，不能在培養(yǎng)學生閱讀能力方面發(fā)揮實際作用。

（三）無視學生知識拓展。

閱讀對學生的社會實踐以及其他知識的學習有重要的影響，通過閱讀學習，學生往往能夠不斷開拓個人的知識領域，獲得更多的知識輸入，這些都可以有助于不斷拓寬年學生的邏輯知識思維領域，提升學生的邏輯表達能力和學生綜合素養(yǎng)。但是在開展語文閱讀教學實踐的過程中，教師沒有著眼于這一個重要的育人目標以及育人價值，進一步調(diào)整教育教學策略，忽略了閱讀教學方法的有效創(chuàng)新及改革。一部分育人資源被浪費，學生的自主學習思維能動性明顯不足，很難真正實現(xiàn)學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新想象。這一點違背了語文教學改革的初衷，難以充分發(fā)揮閱讀教學應有的作用。

二、"讀寫結合"式教學對小學語文閱讀教育的意義

（一）學生的學習熱情

語文的特殊地位使得學生無法和其他學科一樣通過實驗學習相關知識。語文學科普遍以教師教育為主要教學手段。因此，語文課給學生的印象是枯燥的。因此，小學的"讀寫結合"不僅足夠能有效地調(diào)動激發(fā)小學生的語文閱讀課堂學習活動，激發(fā)小學生對于學習語文閱讀的興趣積極性，同時也大大提高了小學生對于小學階段語文閱讀知識學習的興趣積極性，提高了學生的學習動機，更好地投入語文學習。

（二）提高課堂的活動性和興趣

在小學語文閱讀教學中應用“讀寫結合”可以有效地幫助教師運用“讀寫結合”的教學方法來提高學生的讀寫能力。同時，它還可以將學生從傳統(tǒng)的死氣沉沉的氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S有趣的語文小學環(huán)境，使學生的注意力被語文課堂所吸引，更好地吸收語文小學的知識。根據(jù)新教材課程中高層次的課堂教育教學需要，要求小學語文教師在課堂教學中以引導學生自己為學習主體，改變傳統(tǒng)的講教師、聽學生的方式，讓學生盡可能多地親自參與到課堂之中。

三、"讀寫結合"式教學在小學語文閱讀的運用

（一）貼近生活，提升讀寫興趣

脫離生活的寫作是毫無意義的。好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節(jié)豐富，而且能在情感上打動和影響人。情感的產(chǎn)生必須基于生活經(jīng)驗。因此，寫作必須貼近生活，延長生命，這不僅是靈感的源泉，也是閱讀和寫作興趣的基礎。首先，對于貼近生活的閱讀和寫作，教師應該探索閱讀與生活的聯(lián)系。例如，通過閱讀風景文章，教師可以引導小學生去旅行，呆在大自然中，觀察每一種植物，近距離觀察每一種植物，感受風和太陽，然后讓小學生結合自己的經(jīng)歷表達自己的真實感受。

（二）使用書寫材料，促進讀寫結合

在小學語文閱讀教學過程中，教師希望學生鍛煉寫作技能，他們會在組織學生寫作之前向?qū)W生提供一些寫作材料。作為一名語文教師，我們應該積極抓住這一機遇，努力編寫教材，促進語文課堂的讀寫結合。然而，在當前的教學過程中，許多教師只允許學生自己分析材料，這將導致理解學生在寫作過程中的異常現(xiàn)象，并且他們所寫的內(nèi)容偏離了材料的中心含義。因此，為了避免這種現(xiàn)象，促進閱讀與寫作的結合，教師應積極使用寫作材料，引導學生整體提高閱讀與寫作水平。

綜上所述，“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結合的過程就是學生吸收知識又將運用知識的過程。因此，在讀寫結合運用中，我們要考慮需要學生吸收的知識有哪些，如何讓學生掌握知識運用。閱讀教學中，學生可以學習字、詞、句，可以體驗情感，激發(fā)興趣，寫作教學中，學生就要將字、詞、句和自身的情感結合起來去表達。清楚了這些，教師就可以培養(yǎng)其讀寫習慣、鍛煉其讀寫能力、激發(fā)其讀寫興趣。

參考文獻

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