情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)施

孫俊國(guó)

摘要：寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多的學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)顯得一籌莫展，尤其是在寫作選材方面會(huì)遇到較多的問(wèn)題，影響著他們寫作水平的提升，也制約著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)于此，教師必須非常注重寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，吸引學(xué)生參與到寫作中，逐步培養(yǎng)他們的寫作能力。本文以情境教學(xué)為切入點(diǎn)，從多個(gè)方面分析論述情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略，期望可以為從事初中語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供些許建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

結(jié)合初中語(yǔ)文新課程改革的相關(guān)要求，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中要非常注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有趣的寫作情境，以此來(lái)激活他們的寫作激情，降低寫作難度。基于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)的寫作情境是較多的，比如生活化情境、問(wèn)題情境、游戲情境、探究情境，均可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地參與到寫作中。為發(fā)揮好情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師必須充分明確和掌握情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略，本文對(duì)此作了具體的分析探討，現(xiàn)作如下的論述。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓寫作教學(xué)生活化

考慮到初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作能力，積極促進(jìn)寫作教學(xué)生活化是尤為關(guān)鍵的，可助推學(xué)生寫作水平的提升。陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想完全可以應(yīng)用在寫作教學(xué)中，教師可以努力將寫作教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓寫作過(guò)程生活化、寫作內(nèi)容生活化、寫作指導(dǎo)生活化[1]。為此，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要深入挖掘?qū)懽髦黝}與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓生活化情境可以自然而然的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海和眼前。

在新人教版七年級(jí)上冊(cè)《春》這一篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以讓學(xué)生緊緊圍繞著“春”來(lái)寫作。學(xué)生對(duì)春天的景色、氣息均較為熟知，腦海中積聚著關(guān)于春天的碎片化記憶。基于此，教師要嘗試借助生活化情境來(lái)激活學(xué)生的寫作思維，幫助他們將抽象的記憶盡可能地形象具體化。具體來(lái)說(shuō)，教師一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，近距離去感知春天的魅力與氣息，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)春天形成更為深刻的理解。另一方面教師可以使用多媒體向?qū)W生展示春天的圖片和視頻，幫助他們?nèi)フ媲械母惺艽禾欤εc朱自清先生形成情感共鳴。可以說(shuō)，在此過(guò)程中學(xué)生不僅可以激活寫作情趣，而且《春》這一篇課文的審美能力可以大大提升，在實(shí)際寫作時(shí)可以富有更多的情感。

2.創(chuàng)設(shè)探究型情境，讓寫作教學(xué)深刻化

在寫作教學(xué)中，教師要充分去考慮學(xué)生的習(xí)作能力和興趣，既要注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考與寫作能力，也要考慮創(chuàng)設(shè)探究型情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生。可以說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究型情境，學(xué)生能夠圍繞著同一個(gè)寫作主題來(lái)表達(dá)自己的看法，繼而互相啟發(fā)、互相幫助，讓寫作教學(xué)更加的深刻化[2]。具體來(lái)說(shuō)，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)富有探究性的寫作問(wèn)題，而后將他們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分析探究問(wèn)題，最終活躍寫作思維，寫出更加富有深意的文章。考慮到初中階段學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)寫作，所以教師要確保所提出的問(wèn)題具有足夠的探究性，且可以吸引學(xué)生參與到探究中。

在新人教版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這一篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去圍繞著“傳統(tǒng)民俗”這一主題來(lái)寫作，讓他們寫出自己所喜歡的民俗。這一主題的寫作內(nèi)容較為寬泛，學(xué)生可以發(fā)揮的空間是比較大的，也是極富探究性的。針對(duì)于此，教師可以在課堂上向?qū)W生提出探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的探究型情境，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，即“學(xué)完魯迅先生的《社戲》后，你們對(duì)民俗有什么樣的認(rèn)識(shí)？如果讓你去寫一個(gè)民俗，你會(huì)寫哪一個(gè)？你會(huì)怎樣寫？”。通過(guò)提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題，教師可以讓學(xué)習(xí)小組帶著問(wèn)題去探究，鼓勵(lì)每位小組成員大膽發(fā)言，以求讓寫作思維可以在交互中啟發(fā)，進(jìn)一步激活學(xué)生的寫作思維，促使寫作更加深刻化。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓寫作教學(xué)趣味化

在信息時(shí)代下，多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與作用均是值得肯定的。在初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，教師同樣可以考慮去使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味化。具體來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生去寫一些較為抽象或未曾見過(guò)的作文內(nèi)容時(shí)，教師可以優(yōu)先考慮去使用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生直觀形象的展示寫作素材[3]。比如可以借助多媒體來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生觀看影視劇作品，感知?jiǎng)∏榈倪B貫性與人物表現(xiàn)力，以此來(lái)逐步培養(yǎng)寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)完新人教版八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》這一篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試著寫讀后感，努力與作者形成情感共鳴。但學(xué)生對(duì)壺口瀑布的真實(shí)景象缺乏認(rèn)識(shí)，只能借助課文的語(yǔ)言文字來(lái)聯(lián)想和想象，這樣無(wú)法確保和提升寫作的質(zhì)量。針對(duì)于此，教師可以使用多媒體來(lái)向?qū)W生展示的壺口瀑布的圖片和視頻，努力來(lái)創(chuàng)設(shè)出基于多媒體的寫作情境。在圖片、視頻和課文的幫助下，學(xué)生對(duì)壺口瀑布的認(rèn)識(shí)與理解能力將會(huì)大大提升，所寫出的文章可以更加富有張力，能夠讓閱讀的人形成良好的情感體驗(yàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與效果均是毋庸置疑的，教師可以在寫作教學(xué)過(guò)程中去有效的應(yīng)用。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、探究型情境、多媒體情境，吸引學(xué)生全身心參與到寫作課堂中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬夢(mèng)思.初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的互動(dòng)探析[J].學(xué)苑教育，2021（32）：49-50.