當代小學數(shù)學與信息技術相融合的教學研究

何英

摘要：教育信息化是信息技術與課程內(nèi)容的科學整合，是信息技術等手段在學科教學中的合理運用。一方面，教學內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)給學生，從而提高教師的教學效率。另一方面，它能有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。然而，目前小學數(shù)學教育信息化的推進還比較膚淺，信息技術與課程內(nèi)容的完美融合還沒有實現(xiàn)，信息技術的應用還存在局限性。同時，與其他學科相比，數(shù)學有點枯燥。教師教學方法不當，容易導致學生厭學。因此，加快信息技術在小學數(shù)學教學中的應用顯得尤為迫切。

關鍵詞：小學數(shù)學;教育信息化;信息管理;高效教學

引言

當今時代是信息技術飛速發(fā)展的時代，它為人們的生活提供了許多便利。在不斷的課程改革過程中，教育現(xiàn)代化的進程也在推進，即將信息技術應用于教學，利用信息技術提高教學效率，從而實現(xiàn)教學目標。隨著新課程改革進程的不斷推進和教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，小學數(shù)學課程改革進程也受到了教育各方的關注。那么，如何將信息技術應用于小學數(shù)學教學，就成為小學數(shù)學教師迫切需要探索的內(nèi)容。

一、 淺析信息技術在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

小學數(shù)學具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學教師在教學過程中傾向于選擇穩(wěn)定的教學方法，即教材內(nèi)容教學和實例講解。這種教學方法比較傳統(tǒng)，多年來被學生所接受。數(shù)學不如其他學科有趣，因此學生容易對數(shù)學產(chǎn)生一定的厭倦感。小學生的注意力持續(xù)時間短，容易被新奇事物所吸引。因此，現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)陳舊僵化，不能準確調(diào)動學生的積極性。

二、信息技術在小學數(shù)學中的應用策略探究

1.創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣

教學情景是由教師運用場景變換或使用簡單工具所創(chuàng)設構建的。過去教師構建教學情景多為布置場地或使用實物工具，這種方式較單獨講授具有一定的趣味性，但隨著接觸次數(shù)的增多，學生會逐漸失去新鮮感而注意力不集中。信息技術范疇廣，變化多樣，形式豐富，在教學情景的構建上具有明顯的優(yōu)勢。教育信息化發(fā)展得如火如荼，教師運用信息技術構建教學情景，可借助多種形式，例如，教師在引入“圓形”的概念時，首先可運用幻燈片展示一個圓形慢慢出現(xiàn)的動畫，該過程不僅可顯示圓形的形狀，同時可連帶引出圓形的圓心及半徑兩大因素。運用簡單動畫效果將圓形引入課程后，教師可利用視頻與音頻的結合加深學生的了解，例如可播放火車運行的視頻、汽車運行的視頻，同時搭配火車及汽車運行過程中的聲音，在此過程中教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的圓形，合理將生活與課程巧妙結合，從而增強學生對圓形的了解與掌握。

2.巧用信息技術，調(diào)動學習熱情

信息技術的不斷發(fā)展歸功于持續(xù)前進的信息化時代，信息技術在人們生活中運用得越發(fā)廣泛，信息技術的便捷性與高效性引起了教育部門的重視，將信息技術引入教學勢在必行。信息技術涉及信息的收集、分析、存儲、展示等各個方面，在課堂中運用最為廣泛的是信息技術的展示功能，其可運用各種動畫及色彩將學習內(nèi)容構建得更有趣味性，從而激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習熱情，積極主動地吸取課程知識。

教師巧用信息技術的前提，需找準學生的興趣點，從而更多彩更豐富地展示課程內(nèi)容。例如，教師在講解“三角形的穩(wěn)定性”時，可以利用幻燈片進行動畫演示，首先展示出平行四邊形及多邊形的形狀，后添加動畫對其形狀施加一定的壓力，之后做出其受外力坍塌的動畫;同時展示出三角形的形狀，與上述過程一樣對其施加同樣的壓力，之后展示出其未有明顯形狀變化的動畫。由此對比，可得出三角形是多邊形中最為穩(wěn)定的。接著，為加深學生的印象，可向?qū)W生展示實例，如塔吊上部的三角形結構，由此可使學生深刻了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的廣泛應用。在上述過程中，教師改變傳統(tǒng)的內(nèi)容敘述方式，巧用動畫類信息技術，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其探索數(shù)學學科的興趣。

3.儲存分析數(shù)據(jù)，構建評價機制

在推進教育信息化發(fā)展的進程中，教師要在課堂教學中有意識地運用信息技術，并將信息技術與教育教學有效整合，以豐富多樣的教學方式開展課堂教學，發(fā)揮出信息技術的最大效用，激發(fā)學生的學習興趣。

同時，教師還應著眼于長遠，把促進學生的可持續(xù)發(fā)展作為教學目標，教學活動的結束，不應止于教學過程的結束。為此，教師應掌握學生的學習成績與學習動態(tài)，掌握學生的實時性學習效果及狀態(tài)，并對能體現(xiàn)學生學習效果的各種數(shù)據(jù)進行儲存分析，構建起有效的評價機制。教師儲存分析數(shù)據(jù)，應做到實時性與持續(xù)性的統(tǒng)一，例如，教師可將學生每節(jié)課的學習效果進行簡單評價，同時對每次作業(yè)打分，并運用信息技術進行記錄。教師應將學生每次檢測的考試分數(shù)、易錯點及難點進行記錄，針對每名學生的日常情況及考試成績建立長期跟蹤記錄，可設定月度或季度為時間周期，結合學生自述情況及教師記錄數(shù)據(jù)，與學生進行一對一的學習情況分析，從而高效地評價學生的學習效率及態(tài)度，有針對性地找出改進與提高的方法。

運用信息技術對學生學習情況進行儲存與分析，可以科學直觀地了解學生的學習效果，為教師完善教學策略提供數(shù)據(jù)支撐，為做好教學評價提供數(shù)據(jù)保障。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，要改善教育信息化推進緩慢、教學方式傳統(tǒng)僵化、教學效率低的現(xiàn)狀，教師應結合新課程改革要求，深入推進信息技術的應用，不斷提高教育教學成效，完成教育教學目標。

參考文獻

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