傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透策略分析

畢正文

摘要：一個民族之所以生生不息，就是源于對自己優(yōu)秀的文化的繼承，一個國家要立足于世界，一定要重視對傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因此，發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化，對于國家目前的發(fā)展非常重要。尤其在學(xué)校教育中更要重視傳統(tǒng)文化的滲透教育，而在高中語文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，可以很好地實現(xiàn)語文工具性特征，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此本文主要探討了傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透策略，旨在推動我國素質(zhì)教育更好的落實。

關(guān)鍵詞：高中;語文教學(xué);傳統(tǒng)文化;中華文化

博大精深、源遠(yuǎn)流長。教師在開展高中語文課堂內(nèi)容教學(xué)時，自然地將傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透其中，有利于提高學(xué)生的語言鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，進(jìn)而夯實學(xué)生的文化修養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師的重心放置在學(xué)生的理論成績上，學(xué)生的文化素養(yǎng)提升速度跟不上知識技能的進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不到位、不準(zhǔn)確。因此，教師需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生全面綜合地發(fā)展。

1 教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的教育結(jié)合

高中語文教學(xué)教會了學(xué)生如何探究文本的人文思想，而傳統(tǒng)文化的滲透能幫助學(xué)生識別和控制自身的學(xué)習(xí)情緒，使其不再因陷入知識學(xué)習(xí)的誤區(qū)而產(chǎn)生無法解決語文學(xué)習(xí)問題的情況發(fā)生。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師銜接教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，可以有效改變教學(xué)的整體性。同時，傳統(tǒng)文化和教材內(nèi)容的教育銜接，可以在文化滲透中增強(qiáng)學(xué)生的文本感受力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到作者的情感表達(dá)，并在了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變本文思考的角度。此外，在傳統(tǒng)文化與語文教材的相互銜接中，教師應(yīng)研究教材內(nèi)容的知識特點(diǎn)，消除學(xué)生知識與思想融合上的障礙。如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，學(xué)生對課文情節(jié)的把握無法脫離對其背后文化背景的理解，教師可以結(jié)合文章的時代背景進(jìn)行分析，提高學(xué)生對文章環(huán)境與情緒的聯(lián)動理解，從而在文學(xué)語言的表現(xiàn)上，豐富學(xué)生的知識理解維度。此外，《水滸傳》表現(xiàn)出的傳統(tǒng)文化主要有忠、孝、節(jié)、義等內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行文化的拓展和銜接。景物描寫和情節(jié)安排的寫作關(guān)系，只是語文課堂教學(xué)研究的主題之一，但本章節(jié)內(nèi)容倡導(dǎo)的傳統(tǒng)文化理念在思想教育上是通用的，所以教師在研究文本的思想表達(dá)時，可以在教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化兩個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

可見，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生脫離文本學(xué)習(xí)上的認(rèn)知誤區(qū)，剝離文本賞析技巧與文本內(nèi)涵表達(dá)的關(guān)系，進(jìn)而在蘊(yùn)含書香氛圍的課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

2 給學(xué)生營造良好的文化學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育，一定要把傳統(tǒng)的內(nèi)容帶進(jìn)課堂中去，給學(xué)生營造一種良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣。在現(xiàn)行高中語文教材中，有許多作品中包含有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是靠一些寫作技巧表達(dá)出來的，在學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維活動，充分理解作品中作者所要表達(dá)出的思想感悟，比如在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》一課時，老師可借助多媒體技術(shù)去營造一種良好地學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生對作品產(chǎn)生深刻地情感活動，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生的對傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)化。

3 結(jié)合高中語文課外學(xué)習(xí)課堂

傳統(tǒng)文化的傳播不能僅僅局限在課堂中，課外學(xué)習(xí)活動必不可少。一般情況下，除每天的語文課堂教學(xué)外，還會額外安排一節(jié)課，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會。教師在拓寬學(xué)生的語文知識面時，應(yīng)當(dāng)充分利用課外學(xué)習(xí)時間，抓緊一切可利用的時間豐富學(xué)生的知識，滲透傳統(tǒng)文化。具體可以從國學(xué)經(jīng)典和古詩古詞兩方面入手。因為這兩方面的文章內(nèi)容比較深奧，用詞巧妙，大多學(xué)生不愿意閱讀這類晦澀的文章，但是這類文章當(dāng)中又蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。所以，教師需要選擇合適的文學(xué)經(jīng)典，以供學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的知識儲備。

例如在教學(xué)《談中國詩》這一篇文章時，因為該篇文章采用對比方式，將外國詩詞和中國詩詞進(jìn)行對比，分析中國詩詞的優(yōu)美，文章語調(diào)平整，沒有太大的起伏和曲折的情節(jié)，難以吸引學(xué)生的注意力。所以教師需要采取合適的方式吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以向?qū)W生提問，調(diào)動學(xué)生的好奇心。“20 世紀(jì)八九十年代，西方的文化界名人到中國只有兩個心愿，一個是領(lǐng)略中國的山水，見識聞名世界的萬里長城，同學(xué)們猜一猜另外一個是什么？”以提問的方式，抓牢學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生好奇心被激起時，教師再揭露答案“另一個就是要見識一下學(xué)富五車、知識淵博的大學(xué)者錢鐘書先生”。教師以這種方式吸引學(xué)生，學(xué)生對錢鐘書先生的著作產(chǎn)生濃烈的閱讀欲望，迫不及待地想要看看能和萬里長城一樣吸引外國學(xué)者的書籍的特別之處。錢鐘書先生的著作除了《談中國詩》外，還有《寫在人生邊上》《圍城》《人獸鬼》等，而與《談中國詩》相同類型的文章還有《咬文嚼字》和《說木葉》。豐富的國學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含著大量的文化內(nèi)涵，教師指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀國學(xué)經(jīng)典，在一定程度上有利于陶冶學(xué)生的思想，提高學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而促使學(xué)生全面綜合地發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化，可以有效開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。同時，傳統(tǒng)文化的滲透，可以幫助學(xué)生識別和控制自身的學(xué)習(xí)情緒，降低了學(xué)生陷入知識學(xué)習(xí)誤區(qū)的概率，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧文明. 中國傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中滲透的必要性研究[J]. 新課程，2021（18）：66.