淺談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

張先才

摘要：新課標模式下，要求學生具有自主學習、合作探究、實踐創新的能力，然而在持續多年的傳統教學模式下，教師通常更注重的是學生影視能力的培養。而數學作為初中教學的主要科目之一，是學生必須深刻掌握的學科，對學生未來學習和個人發展有著十分深遠的影響。因此，初中數學課堂需迫由只重應試教育向培養自主學習能力轉變。本文從教師思想、教學方法、教學主旨和模式等幾個層面來簡要分析了如何在初中數學課堂教學中培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;自主學習

自主學習主要指學生通過自己的思考感悟，發現問題、提出問題、自主實踐并解決問題的過程。自主學習是積極自覺的學習行為，要求學生具有極強的求知欲、自制力和實踐探索能力，它能讓學生對知識有更深刻全面的認識，將學習內化為日常生活行為，養成自我學習探索的習慣，這不論是對初中數學還是未來人生道路，都有至關重要的作用，因此教師應重視培養學生自主學習能力。

一、教師積極轉變思想

傳統教學模式下，為了提高學生成績、提升升學率，教師往往會把非常多的精力放在了培養學生應試能力之上，在課堂上一個人口若懸河地灌輸知識和生硬的方法。然而，學習其實應該是學生自己的事情，教師只應起到引導的作用，讓學生具有自主思考和學習的能力，才是新時代教育的長遠之計。課堂的模式依托于教師的教學理念，培養學生自主學習能力也不是一兩節課就能實現，需要長久、潛移默化的影響，因此，教師應積極轉變教學思想，打開教學思路。

例如，在學勾股定理這一章的內容時，教師就可以先不要系統化地講解整張的知識點，而是可以先提出問題，引導學生思考，讓學生自主進行判斷并進行計算和實踐，如何才能推導出勾股定理，最后，再可以由教師來進行總結指導。以這樣的課堂形式，學生就能在自己證明判斷的過程中深刻理解知識點，教師也能更好地為學生講解由勾股定理變形得到的一些更深入的知識。而在傳統應試教育下，教師就只是讓學生記背知識點和相關題型，并不能讓學生有深刻理解的過程。

二、合理創設課堂情境，鼓勵學生自主分析思考

讓學生自主解決問題的前提一定是學生要學會自主發現問題、自主分析問題。數學知識是嚴謹的，但數學課堂是活潑多樣的，教師不應只是單純地將知識再現并要求學生記和背，而是要科學地設計問題并給學生留下充分的時間和空間，讓學生能夠主動地融入問題情境之中，自由地思考分析問題。教師是課堂的組織者和引導者，學生是課堂的主體，只有在科學地組織和有效的引導之下，才能調動起主體的積極自主性，提高課堂活躍度和參與度。

例如，在學習一次函數這個知識點時，單一復雜的公式和枯燥的計算很容易讓學生產生厭倦和畏懼的心理，這個時候教師就可以合理地創設一個與二次函數相關的情境，比如教材上的巖石年齡問題，教師可以找出相關的圖片，讓學生觀察這些巖石有什么特點，在結合科學家的計算來提出問題——讓學生找出之間的聯系，并且思考一次函數在生活中有哪些應用，又該如何運用一次函數來解決這些問題。通過這種方式，就能很好地激發出學生的求知欲，又由于有具體的情境，學生也能更快、更深刻地領悟到知識點的內涵，比單純地刷題和背誦，更能全面地掌握課堂所學知識。

三、留有實踐空間，激發學生自主學習興趣

數學本身是一門需要大量思考推敲、實踐探究的課程，這個過程只能依靠于自己，因此自主學習是數學學習中必不可或缺的形式。培養學生自主學習的習慣是一個長期的過程，在這個過程中，最重要的就是學生有足夠的熱情和興趣來支撐，沒有興趣支撐，學生就很容易在出現難題時就輕易放棄。因此。教師在課堂上也要注意，活躍課堂氣氛，盡量用風趣幽默的方式來調動學生熱情，并留給學生充分自主思考實踐的空間。

例如，在學習平行四邊形這一章時，教師就盡量不要自己長篇大論的再現課本上的知識，幾何本身就是一個需要自己思考想象的知識點，學習的主動權只能在學生自身。因此，教師在做簡要的引入之后，就可以將課堂的主動權留給學生自己，讓學生自己觀察平行四邊形的特點，自由發言，推導出平行四邊形的性質及其應用。在此過程中，教師可以聯系一些生活實際來引導學生思考想象，讓學生自己動手找出平行四邊形的應用，來讓學生參與到課堂之中，啟發學生的數學興趣和熱情，幫助學生更深刻全面理解問題。

四、開展分層教學，合理分配小組

自主學習并不等同于自學，而是以多種手段達到自我思考理解的過程。然而，學生的實際情況往往會出現差異，每個學生的能力水平也并不相同，因此，教師也要合理的開展分層教學，合理分配小組，讓每個學習都能學會自主學習，不斷超越自我。以小組學習形式，同樣也可以培養學生交流合作、團結友愛的精神品質，更有利于學生的全面發展。

例如，學習二次根式時，教師就可以采取分層教學，讓不同組的學生分別解決難度不等的問題如二次根式的乘除和加減，在解決問題的過程中小組互相幫助學習，有些學生不敢問老師，在小組內就可以提出問題，由組內解決，組內解決不了的事情就可以總結起來由小組長去詢問老師。教師在布置課后任務時同樣可以采取分層分組形式，對能力較好的小組可以分配課后秦九韶公式的知識來提高，能力較差的就分配一些基礎知識鞏固所學，讓每個學生都能參與學習、自主學習。

五、結語

在如今快速發展的時代，自主學習的能力決定了學生能否適應時代的發展變遷，因此不論是初中數學課堂還是其他課程上，教師都一定要轉變思想，升華教學理念，以科學合理的方式來引導學生自主學習，讓學生敢于學習、樂于學習、善于學習并且能學有所成，實現個人能力的提升和全面發展，培養自主學習能力和核心素養，成為一個對社會有用的人才。

參考文獻：

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