小學數學閱讀素養培養途徑研究初探

龍鞠

摘要：小學數學閱讀素養的培養不是一朝一夕的，而是需要在“家—校—社”三方有機銜接的同時，關注小學生群體的特點，在不同階段有側重地利用不同的途徑，培養小學生數學閱讀素養，從而助力數學素養的提升。

關鍵詞：小學數學;閱讀素養;家庭教育;學校教育

【正文】

小學數學在基礎教育中的地位舉足輕重，小學數學對于小學生建立數學意識，培養用數學語言理解世界意義重大，加之數學語言的特殊性又不同于語言類語言的學習，因此，探討小學數學閱讀素養的培養途徑意義愈加重要。本文基于兒童群體的特點，從家庭教育、學校教育及社會教育三個層面探討數學閱讀素養的培養途徑。

一、家庭教育是小學數學閱讀素養培養的基礎

家庭教育在一個人的成長過程中的作用不言而喻，因此常常說：父母是孩子最早的老師。現階段，家庭教育在小學生數學閱讀素養的培養方面受到多種因素的制約，多數家庭在注重兒童閱讀素養的時候，忽略了數學語言的特點，更多的是建立語言性質的引導和關懷，因此，家庭教育對于數學閱讀素養的培養要從數學語言特點、受眾群體特點出發，找到兩者最合適的銜接處。

1.家庭教育要從數學語言特點著手。

在實踐中發現多數家庭閱讀素養培養中會忽略了數學語言的特點。例如數感的培養，數感對于兒童認識世界、理解世界的意義不亞于普通語言類的引導，建立數感不僅可以引導兒童更理性的認識世界，同時還在一定程度上建立兒童“數學式”思考方式。而數感的建立和培養離不開數學語言的閱讀，離不開數學閱讀素養的建立。新標準課改中也將培養數感作為重要的教學目標之一，然而在實際教學中，比如小學生能閱讀基本的文字信息，卻無法將其與數學式思考聯系起來。

因此，在家庭教育的范疇內探討數學閱讀素養，除了基本的閱讀之外，必須強調數學語言的特點。家庭教育應引導兒童理解數學語言除了基本的敘述語言外，還要重視符號語言和圖形語言的引導。為強化家庭與學校教育的一致性，數學老師要注重將科學、正確的教育模式和機制以多種途徑傳遞給學生的家長，強化家長教育意識的同時，促進其在多方面科學培養學生數學素養。

2.家庭教育要從小學生群體特質細化

家長基于個人的知識背景和知識架構，無法用低年級小學生的邏輯思維闡釋問題，因此很多家長在輔導孩子或者著力培育小學生數學素養方面顯得吃力，用家長自己的知識背景和知識存儲很容易解決的問題，在小學生看來無法接受，所以現實中存在很多家長輔導小學生的時候很容易變得暴躁，比如對于長度單位的理解，小學生的知識體系和知識架構尚不夠完善，對于長度單位的認知天然的沒有概念，這個時候家庭教育中要理解小學生群體的特點，用他們能夠理解的語言循序漸進引導、深入，而不是成人家長認為的“想當然”。因此，單純的家庭教育無法勝任培養小學生閱讀素養，應當和學校教育、社會教育有機的聯系起來。

二、學校教育是小學數學閱讀素養培養的陣地

學校教育在小學數學閱讀素養的培養中發揮著不可忽視的陣地作用，學校教育不同于家庭教育，更加正式、有組織地開展教育活動，學校教育的成效來源于課堂。在現階段，盡管教育可能改革匯總不斷倡導要加強數學閱讀素養，但是在現實中卻存在著很多不平衡、不匹配的現象。為了更好地發揮學校教育在學校數學閱讀素養提升方面的陣地作用，要從小學數學教學課程標準、教學思維、評價體系等方面組合發力。

1.完善好小學數學教學課程標準

在現有的數學教學實踐中，教師應該注重在教學內容的選取與編排、教學考核等環節尋找與閱讀素養培養的差距。在小學數學教學的課程標準改革中，必須要重視對學生基礎數學知識與基本數學技能的培養，要注意到這也是學生發展數學思想的基礎。小學數學教學課程標準的制訂，不僅要更加關注知識的系統性，更要注重在保證知識具有一定整體性的情況下，融入螺旋式知識編排的優勢，同時不能忽視恰到好處地處理知識的廣度和深度的問題。

2.落實好小學數學教學課程標準

在小學數學教學實踐中，教師是落實數學課程標準的理念的最好渠道，但是從目前的實踐和研究中，教師對于新課標及理念的接受程度、理解程度還存在很大的差距。教師若不認同，就很難在教學活動中加入相關的元素與內容，更無法真正的培養小學數學閱讀素養。教齡久的教師在長期的執教生涯中形成了個人的教學習慣，對新課程標準的理解比較常見的是固守個人習慣，很難融入新的要求和理念;年輕的教師盡管能夠較好的理解和掌握新的課程標準的理念和要求，因為沒有教學活動的經驗，在教學可能標準的落實方面同樣無法很好地融入。針對目前現階段教師實踐中的種種不平衡，要求多種形式的培訓與實踐。

三、社會教育是小學數學閱讀素養培養的保障

“社會教育”這一詞匯自20世紀由日本傳入我國，就開始成為研究熱點和重點。通常社會教育在研究范式中，根據其實施的場所通常被劃分為公共式社會教育和學校式社會教育。

在整個社會的公共文化服務體系中，能夠對小學生數學閱讀素養培養發揮作用較多的當屬圖書館，尤其是在倡導全民閱讀提升閱讀素養的同時，很多圖書館結合實際開展了多種形式的閱讀推廣活動，其中不乏與兒童和青少年相關的活動，對于兒童和青少年等小學生來說，經常參加這一類圖書館開展的提升閱讀素養的活動，能夠潛移默化的培養和提升數學閱讀素養。純粹的社會教育同樣無法很好地可持續地培養小學生閱讀素養，必須嵌入到家庭教育、學校教育的中來，這樣才能夠最大程度的發揮社會教育開啟民智、服務社會大眾的作用。

四、結語

對于小學生群體來說，培養與提升數學閱讀素養，需要“家庭——學校——社會”教育組合發力，在實踐中，存在三個環節的教育脫節的現象，比如家庭教育資源和質量參差不齊，教師與家長的溝通存在障礙，整個社會的教育資源未充分整合等，這些問題的解決和研究仍需要進一步的開展，以期通過對這一領域的研究對提升小學生數學閱讀素養培養途徑進行理論的支持。

參考文獻：

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★ 備注：本文系2020年六盤水市中小學教育教學課題（2020LPSY189）《小學數學教學中閱讀素養培養的研究》研究成果。