教學游戲在小學數學中應用實踐

王瓊

摘要：小學是夯實學生基礎知識、培養學生學習習慣、構架學生知識體系、激發學生學習興趣的重要時期，所以在小學數學教學中，教師應科學合理地應用游戲教學，提高學生數學學習的熱情，豐富數學課堂教學途徑，進一步提升小學生數學學習效率。

關鍵詞：小學;數學學科;游戲教學

數學是我國各個學段必修科目之一，也是一門應用極其廣泛的學科。在傳統的小學數學教學中，教師主要以教材為依據，通過講解例題、加大訓練量等方法開展教學，導致課堂氛圍沉悶。不僅如此，在傳統的教學評價過程中，教師對學生進行評價的標準就是成績，缺乏對學生學習過程進行評價的環節，導致評價不科學、不合理。然而，采用游戲教學可以有效激發教學的趣味性，讓小學生更加積極、熱情地投入學習活動，實現小學數學教學的迅速發展。

一、游戲教學法的意義

（一）促進學生身心健康的發展

小學階段的教育不只是要注重學生對知識的獲取，還應當注重學生身心健康的成長與發展。愛玩好動是兒童的天性，對于小學生來說，玩耍游戲莫過于最快樂的事情。根據小學生愛玩的這一特點，我們可以為之設置相應的游戲，將游戲代入數學教學課堂中，這能夠將枯燥無聊的數學知識變得有趣，不但可以吸引小學生的興趣，以他們喜歡的方式教學知識的同時，促進其身心健康的發展。

（二）培養學習的興趣

小學生處在對社會產生初步認識的重要階段，活潑好玩又對一切新鮮事物都充滿了好奇心。好奇心是學生學習和進步的動力，而如何讓小學生對枯燥乏味的數學產生好奇心，是數學的難點。通過游戲教學法對小學生進行啟蒙教育，可以使數學學科體現靈動化、生動化的特點，有效激發小學生對數學學習的興趣，提高其自主學習的興趣，并通過多元化的教學方式使學生積極主動地學習，為其以后深入的學習打下良好的基礎。

（三）推進課程的改革

通過不斷改革的數學教材不難看出，新課標對教學提出的相應要求也在不斷變化。只有隨著教學要求的變化轉變教學思路和教學方式，才可以培養出順應時代發展的人才。通過游戲教學法設計的各種類型的游戲，可以有效將學生所學知識與社會生活緊密結合起來，加之小學生對游戲興趣的濃厚，可以保證他們的課堂參與熱情，促使他們學習數學知識的同時還會深入思考。總而言之，游戲教學法融入課堂教學，可以改變傳統教學的枯燥乏味，避免學生對數學產生抵觸心理，有助于推動小學數學教學的改革和創新。

二、游戲教學法的實踐

（一）游戲情境的創立

愛因斯坦說過，“興趣是打開科學大門的導師”。通過游戲情境的建立，可以培養學生對數學知識的興趣。在人教版二年級上冊的數學書中，有一節名為“數學好玩”的課程設計，具體內容是設計并組織一次二年級舊物交換活動。教師提前一周將這個活動告知了學生，并讓學生回家進行準備。一周之后，在操場上擺出了一個小型的“跳蚤市場”，學生們紛紛帶著自己的舊玩具、圖書、工藝品等，明碼標價，與其他同學進行交換或者出售。活動進行得十分熱鬧，學生們積極參與，討價還價，運用加減法知識算賬。這便是一個十分成功的案例，通過游戲，學生自發將所學數學知識運用到了實際中。這樣的游戲不僅讓學生認識到了數學知識的重要性，在實踐中鞏固了學過的數學知識，他們對數學知識與社會的聯系也有了一個初步的認識。

（二）將抽象知識具象化

許多數學不好的學生，大多都是因為在數學啟蒙教育階段沒有打好基礎，導致最后沒有跟上學習進度。為此，教師通過游戲教學方法，在的數學教育中，將一些抽象的概念以有趣的游戲形式展現出來，使其具象化，有助于學生建立起初步的數學模型。在歡樂的游戲中，學生不知不覺學到了抽象的數學知識，并且自覺將其融入自己的思維之中。在人教版二年級上冊的數學課本中，第五課為“觀察物體”。“觀察物體”這一概念對于二年級的學生來說十分抽象和難以理解，但是學生通過課本上兩個小朋友房間的插圖設置，可以聯系到自己房間的擺設。與此同時，為了加深學生對“物體”的認識和理解，教師可以在課堂上引入一些實際的道具，將全班學生分組，讓每一組學生積極討論，按照不同的方法觀察物體。在實踐過程中，學生有的按照形狀觀察，有的按照物體的性質觀察，有的按照物體的大小觀察……從課堂反饋可以清楚認識到，學生對于抽象的“物體”概念不但有了明確的認識，還了解到如何進行實際應用，并且發散了思維，探索到更多種不同的觀察方法。

（三）通過游戲進行練習

對于小學生來說，他們的知識儲備較少，對數學的重要性認識不足，導致其注意力很難集中在學習上。這個時候若教師再去強迫學生做機械的數學習題來鞏固所學知識，將會使學生長期處于被動學習狀態，會使學生的學習效果大打折扣。為解決這個問題，教師可以利用游戲教學法，讓學生通過將“開火車”的游戲方式，一個接一個地回答教師的課堂問題，將能有效幫助學生鞏固課堂知識。

（四）由“聽故事，做游戲”的引入教學

的小學生對于具體知識的方式接受能力弱，但是對于有趣的故事是十分感興趣的。教師在開啟新知識教學時時，可以以故事的形式進行課堂導入。課堂開始之時，故事有助于緩解學生的緊張氣氛，同時吸引了學生的注意力，有效避免小學生自律性差、注意力不集中的問題，并且能積極調動學生的思維探索和思考故事中的問題。在山丹縣的小學教師教二年級學生100以內的加法的時候，曾經圍繞創編了一個故事：小明有一天帶著一袋蘋果走在森林里，突然蹦出了一只大老虎，老虎說，我可以不吃你，但是你要把手中的蘋果分100個給我……教師在江灣故事后引導學生開展搶答游戲，嘗試接龍這一故事，比如袋子中有多少個蘋果呢？這些蘋果的一半有多少？學生那一節課都聽得十分認真，積極思考和回答教師提出的問題，與教師的互動性十分強。

（五）課后的游戲教學

課堂時間十分有限。因此教師對小學生的數學教育不能只局限于課堂的45分鐘，還要善于利用課后時間。教師可以將學生分組，設計一些課后的游戲活動，以促進學生對數學知識進行鞏固和加深，同時也高效利用了學生課后的游戲時間，讓其在玩得過程中學習知識，實現寓教于樂。

三、游戲教學中值得注意的幾點

（一）避免表面化

在對小學生進行游戲教學時候，教師對游戲的設計應該始終圍繞教學中心，明確教學目標結合游戲開展教學，而不是為了完成游戲教學而設計以游戲為主的教學。

（二）游戲多樣化

多樣化的游戲設計可以確保游戲的趣味性，從而始終吸引著學生的興趣，避免單一的游戲模式導致教學模式回溯到傳統教學模式，使學生失去興趣。

（三）及時調整游戲策略

教師在使用游戲教學的時候，要隨時觀察學生對游戲的反饋，隨時調整游戲的難度，確保游戲難度與學生水平相適應。

總而言之，小學數學教學是一項基礎性十足的活動，教師應深入探究數學教學存在的問題，分析出問題的根源，再制定出有效地應對策略，提升小學數學教學效率。

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