高中英語教學有效性的提高策略

王慧容

摘要：通過優化課堂教學模式，英語學科的教學變得更順利，高中英語教師需要運用不同類型的教學方式，幫助高中生學好英語學科，使學生養成自主學習、積極探索的好習慣，切實提高學生的綜合素養及學習成績。鑒于此，本文對高中英語教學有效性的提高策略進行了探索。

關鍵詞：高中英語;教學有效性;提高策略

一、英語學科的特點及學習意義

所謂英語學科，是作為一門語言藝術產生的，其同基礎的語文、數學學科一樣，都是將各種知識體系內容融合起來，整合為一門語言藝術體系，供教師來進行教學，以及學生來進行學習。英語學科本身是一門集聽、說、讀、寫于一體的學科，這也給英語學科賦予了一定的實踐性，即英語學科的教學與學習不僅應當注重對于課本教材知識內容的傳授與講解，更應當注重對于具體知識內容的應用與運用過程。學生在學習和掌握英語學科基礎內容以后，需要保證學生能夠在日常生活中嘗試運用英語語言進行交流與溝通。當然，英語學科的學習還要求學生具備一定的記憶能力，英語學科是一門偏向于文學的學科內容，其學科中包含的基本知識都需要通過學生的反復誦讀和記憶來完成，所以英語學科的學習對于學生記憶能力的相關要求也比較高。

同時，英語的學習是一個積累的過程，年級逐漸增大代表著學習的知識也在不斷增多，學習難度也隨之增大，其主要體現在英語學科基礎內容體系以及運用要求等不同方面。尤其是進入高中階段以來，英語學科的學習不僅要求掌握詞匯，對于語法也提出了一些要求。當然，從一定程度上來講，當今時代學好英語學科也是具有重要意義的。首先，英語語言是當前比較流行和通用的語言類型之一。在國際交流中，英語也是作為一門應用最為廣泛的語言存在的，這也要求了廣大中學生一定要學好英語。其次，拋開英語語言在國際交往中的重要作用，就現階段的學生學習來講，學好英語也是比較重要的。英語學科的學習作為一種新文化的學習與接觸過程，除了讓學生具備學習好漢語言文學的能力外，還能幫助學生掌握好英語，讓學生又增添一項技能。所以，就現階段的學生來講，學習好英語這門學科意義非凡。

二、高中英語教學有效性的提高策略

1、優化課堂導入

課堂導入相當于課堂教學的起點，而起點往往決定著課堂教學的成敗。所以在開展課堂教學的時候，教師要重視課堂導入環節的優化，使課堂教學變得有趣生動，快速地集中學生的注意力，讓學生對學習內容產生一定的興趣。

例如，在教學“My new teacher”的時候，教師若是直接開展課堂教學，或者將課堂導入的語言設計得十分枯燥，如：“Please turn to page xx of your book. Now let's learn my new teacher .”學生就會覺得課堂教學枯燥乏味，學習欲望并不強。針對這種情況，教師可以利用多媒體技術，將兩幅圖片呈現在學生面前，兩幅圖上有兩個不同的教師。隨后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know what happened？”在聽到教師的這個問題的時候，學生就會產生一定的疑問，這不是在上課嗎？為什么會提出這樣的問題呢？并在好奇心的引導下說出自己的猜測。如：“Maybe its a different class.”“Maybe it was a different teacher.”“Probably a different school.”在學生回答完后，教師可以將本課的主題My new teacher呈現在學生面前，給予回答對的學生一定的獎勵，并繼續提問：“What interesting things have happened since the change of teacher？”這樣一來，就可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到接下來的學習過程中。

2、革新知識講解

英語是一門語言學科，學習其的目的是為了與他人進行交流。所以在知識講解環節，教師一般都會以交流、互動的方式進行教學。教師利用信息技術能使課堂重點知識的講解變得更加生動、有趣，既能搭建交流和溝通的平臺，又能播放與教學內容相符合的視頻、圖片，創設教學情境，營造良好的教學氣氛。

例如，在教學“My first ride on a train”的時候，教師就可以先講授基本的知識點。然后，布置學習任務：要求學生描述第一次坐火車的感受，字數不少于60字。教師可以利用多媒體技術播放朋友們一起乘坐火車的視頻，學生觀看過后再引導其想象自己坐火車過程中的場景，根據視頻和想象來構建與文章內容相符合的情境。這樣，教師利用信息技術來輔助教學，可以極大地提高教學效率，增強教學的趣味性。

3、培養自學意識

高中英語教師需要看到的是，學生英語學習經驗已經十分豐富，不同的學生掌握了不同的英語學習方法，其中有些方法是適合他們的，有些方法是不適合他們的，此時就需要有著良好的指導，確保他們可以尋找到良好的英語學習方法，實現英語學習行為模式的轉變，繼而引導學生進入到自主學習的狀態，這樣才能夠達到理想的自主學習能力鍛煉的效果。

例如，在“Natural disasters”單元學習的時候，在詞匯學習的環節，教師就鼓勵學生拿出對應的白紙，在白紙上依照自己的記憶，繪制自己能夠想到的 Natural disasters 的詞匯，當然不同的學生能夠在思維導圖上繪制出來的詞匯量是不一樣的，有學生可能僅僅能夠想到 drought、earthquake、flood、hurricane 等，有學生可以想到更多的詞匯，比如會想到 land-slide 或者 mudslide等，然后讓學生與自己的同桌來進行交互，看看彼此的詞匯有多少，找到自己沒有想起來的或者不認識的，然后進行特殊標記，在此基礎上進行思維導圖的優化，而第二次標記的詞匯就成為需要在今后強化記憶的部分，也就是說在這樣的教育教學歷程中，可以讓高中生掌握自主檢查單詞詞匯，自主優化單詞詞匯結構的方法，將同一類型的詞匯繪制到一張思維導圖上，然后想辦法去進行拓展，這樣就可以使得自己的詞匯量朝著更加豐富的方向發展。

三、結語

新課改背景下，高中英語教師要盡可能地摒棄傳統教育觀念，解決教學實踐中存在的各種問題。教師要正視在高中英語教學中遇到的問題，通過科學合理的教學手段，培養學生的學習興趣，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

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