小學英語課堂如何創設有效情境

孫希偉

摘要：分析在小學英語教學中創設有效情境的途徑。結合教學實踐，提出在小學英語教學中創設有效情境時，教師須把握好英語語言的特征與規律，考慮學生的年齡、心理與思維特點，借助豐富多彩的教學法創設有效情境，從而讓小學英語教學“活”起來，進而激發學生的學習熱情，提升其學習興趣，提高其學習效率，促使其掌握更多的英語知識與技能。

關鍵詞：有效情境;小學英語;課堂教學

小學階段屬于英語教育的基礎階段，主要教導學生學習基礎性知識，培養他們的學習興趣。情境教學是當前比較流行的教學方式。在小學英語教學中，教師可創設有效情境為英語教學注入更多趣味元素，讓學生體會英語學習的樂趣。情境教學指的是在日常教學中，教師有的放矢地創設或者引入以形象為主體、具有一定情感色彩的具體的生活場景，以此引發學生的態度體驗，輔助他們理解教材內容，發展心理機能，促進教學目標的實現與教學任務的完成。

一、借助情境表演的教學方式，有效展開英語互動表演是一種可以將教師、學生以及教學內容有效融合的方式之一，通過生動的表現力來帶動學生學習的興趣和熱情，從而引導學生主動地參與到學習的環節中，認真地進行思考，感受英語的情感和力量。小學階段的學生具有活潑好動、興趣廣泛的特點。教師可以借助學生特點展開表演的教學內容，以課本的知識為基礎展開情境的建設和拓展，讓學生可以進行課文的再現，通過學生之間的互動和表現來鍛煉學生的英語運用能力，逐漸提升學生的英語語感和英語表現力。只有當學生有一定的感覺，同時對英語的學習產生自信時，才能更好地幫助學生提升英語成績，達到當前背景下英語教學的要求。比如，教師在對學生進行“How much are they？”文章的教學時，可以先針對教學內容展開專業性的指導和教育，讓學生掌握基本的知識以及日常的對話。之后，教師可以給學生安排一定的時間，讓學生以小組為單位展開類似的情境表演任務。具體的內容可以讓學生自己進行思考和安排，但是要求每一位學生都需要參與到表演的環節中。之后，教師可以安排小組按照小組的順序進行上臺表演，讓每一位學生都能夠實際鍛煉這篇文章中涉及的知識點。這篇文章主要教學的是日常的對話。學生在實際的訓練和互動中能夠熟悉這些語言，幫助學生了解在何種情況下可以進行運用，當對方的回答和課文中有一些變化時，自己應該如何變通。這樣的教學方式能夠給學生創設生動的情境，讓學生真實地融入英語的氛圍中進行思考和訓練，在學生之間的互動中逐漸感受英語的語感和語句的使用范圍，鍛煉學生的英語口語和聽力，在實踐中提升學生運用英語的能力。

二、借助視頻教學的方式，給學生展現情境

時代的進步和發展給教育事業提供了許多便利，教師可以借助時代背景下提供的內容和思想展開教學，幫助學生更好地學習英語內容，通過多樣性的內容來展現英語，在生動的教學中讓學生潛移默化學習英語，感受英語中蘊含的思想，熟悉英語的表達。視頻是小學生在生活中比較熟悉的內容，將視頻與英語結合在一起可以有效吸引學生的注意力，讓學生在視頻中了解英語教學內容，真實地融入英語的故事中，在情境中學習，在情境中提升自己的英語成績。比如，教師在對學生進行“At the supermarket”教學時，可以通過多媒體視頻教學的方式來展開教學內容。超市是學生在日常生活中能夠看到的事物，也是學生可以在生活中經歷的事物。但是如何能夠通過學生的經歷和教學內容展開有效的連接，是教師需要思考的問題。視頻的再現不僅能夠幫助學生回顧自己在生活中經歷的事情，還可以讓學生更好地融入英語的環節中，進行英語的學習和訓練。在超市中有各種各樣的事物，教師可以提前選擇一些具有教育意義或者英語知識的相關視頻進行播放，讓學生融入教學的環節中進行感受和思考。之后，教師可以視頻為切入點，展開知識教育，將視頻內容與課本內容進行有效的結合，潛移默化地引導學生的思想，讓學生可以從視頻中學習到課文中涉及的相關知識。這樣的情境教學具有生動性和感染力，學生可以更好地理解英語中表達的含義以及教學主要的目的。同時，還可以讓學生更好地進行英語的感受，提升學生對英語學習的興趣。視頻是小學生比較感興趣的事物，以此展開情境的建設，可以達到較好的教學效果。

三、借助講故事的方式，有效展開情境教學

中國大環境下，人們使用的語言都是中文，中文和英語之間存在較大的區別，在小學生進行英語學習時會出現較多的困難和阻礙。為了更好地對學生進行英語教學，降低英語教學的抽象性和難度，教師可以通過講故事的方式展開情境教學，通過生動的語言講解教學內容，拓展學生的思想，進而推動學生進行不斷的思考，在故事情節中穿插一些提問環節，及時與學生進行互動，提升課堂教學氛圍的同時引入教學主題，把握教學質量。比如，教師在對學生進行“Having fun together”的教學時，可以提前準備一些和這個主題相關的小故事，在課前為學生進行講述。這樣可以有效地把握學生的注意力，讓學生在教師中文的講述中了解英語課文的主題。教師可以將故事作為引導或者是教學的線索，通過一步一步的引導，將中文和英語進行有效的融合，讓學生在聆聽中逐漸對課文有了深入的理解和體會。最后就是在針對課文進行教學時，學生會較好地理解、感受教學中的快樂。當學生在學習完后，感覺自己學得很輕松，并且知識掌握得很好的時候，就可以有效地激發學生學習的自信心，幫助學生在日后的生活中運用英語。在不斷的訓練中感受學習英語的快樂。故事是一種最好的引導方式，也是情境教學的方式之一，可以深化知識主題的內容，幫助學生梳理思路和線索，培養學生系統性思維，進而提升英語教學的質量。隨著學習的深入，教師可以在故事中逐漸增加英語講述的次數，培養學生的英語聽力，讓學生能夠在故事情境中逐漸熟悉英語的語言，拉近學生與英語之間的距離。

四、給學生自主學習的環境，讓學生具有思考的機會

在情境教學中，教師不僅可以給學生提供情境來幫助學生學習英語，感受英語，還可以讓學生在情境中鍛煉，提升學生自主學習的能力以及思考能力，以一定的空間來推動學生主動學習，主動成長。傳統教學雖然能夠給學生提供較多的知識，通過“滿堂灌”的模式讓學生直接對知識進行記憶，但是卻忽視了鍛煉學生獨自思考問題的能力，學生可能是被迫學習，當教師不再管束時就放棄自己，這樣的教學并不能達到新時代背景下的教學要求，為了更好地提升學生自主學習英語的意識和能力，教師可以采取合理的模式展開教育，給學生一個自由發揮的空間，讓學生在真實的環境下進行學習和思考，拓展學生探究能力和創新能力，進而幫助學生更好地進行英語學習，讓學生自己感受英語的神奇，以自己培養自己的方式展開英語教學，在實際的情境中推動英語的發展。

總之，在小學英語教學中創設有效情境，一方面，教師需把握好英語語言的特征與規律;另一方面要考慮學生的年齡、心理與思維特點，創設各種各樣的情境，讓英語教學真正“活”起來，使其充分體驗英語語言的魅力，促使他們掌握更多的英語知識與技能。

參考文獻：

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