中學生物學探究性實驗設計的教學探討

彭春麗

摘要：生物是一門實驗性學科，隨著新《義務教育生物課程標準》的持續深入和完善，要求初中生物教師不斷優化教育教學理念，強化探究意識，積極地探索生物學探究性實驗設計體系，實現學生由被動學習型到主動接受型學習模式的轉變，進而強生物生的實驗能力，幫助學生形成良好的學習習慣。探究型實驗可以在強生物生生物科學思維鍛煉的同時，促進學生科學素質的培養，對學生綜合素質的發展和提升具有較強的促進作用。對此，文章從多個視角出發，對基于中學生物學探究性實驗設計展開深入分析和研究，以供參考。

關鍵詞：初中生物;探究性學習;策略

生物學科是一門研究自然界各種生物環境的學科體系，因為自然界中具有非常多元的物種，因此，強化生物研究和學習也是十分廣泛的。較之于傳統學習來說，探究型實驗強調讓學生主動探索問題，并且不斷強生物生的問題解決意識，因此這一教學方式可以成為引導學生快速學習生物的方式。在初中生物教學中，教師需要高度重視探究型實驗設計，以實驗為載體引導學生深入地分析和研究各種生物現象，從而在調動學生學習興趣的同時，深生物生的問題解決意識，促進學生思維能力的發展。

1中學生物探究性實驗設計的教學要求

1.1重視生物研究的創新性與開放性

探究型實驗設計對生物知識的研究的開放性和創新性予以高度重視。在實際教學中，教師需要科學地引導學生探索和分析生物知識，以此來幫助學生強化生物知識點的掌握，同時還需要對知識本身的開放性和創新性予以高度重視，設計完善的、新穎的實驗活動，強生物生對生物知識點的理解，幫助學生深入地挖掘和研究生物知識，這樣有助于強生物生的學習自主性。

1.2關注對學生研究能力的培養

在探究性實驗中，教師還應關注對學生研究能力的培養，幫助其建立研究、思考的學習意識。探究式學習強調讓學生通過探究的方式來研究與探索知識，并樹立良好的學習意識與學習習慣，提高其分析與探索能力。

1.3強調對學生實踐能力的培養

生物學科與其他理論性學科最顯著的的特征就是需要開展實驗操作。因此初中生物教師除了要培養學生的理論學習能力外，還要提升其實驗操作能力，實現對其生物素養的有效提高。探究性學習作為初中生物的重要教學方式，同樣強調對學生實踐能力的培養，需要教師引導學生開展生物實驗，對其中存在的發展規律進行探索。同時還需學生結合實際生活，對當中遇到的問題進行有效解決。

2初中生物探究性實驗的改革目的

以往的實驗過程，教師占據著主體地位，整個實驗過程多是教師的“一言堂”，而且以往開展實驗之前，教師多是會進行理論知識的講解，這樣就會使得學生多是在知道實驗結果后進行實驗操作，開展實驗的目的只是為了對結論的正確性進行驗證。而探究型實驗，整個實驗的主體是學生，實驗操作過程是在學生不知道實驗結果下進行的，主要依賴的就是學生的分析能力、創新能力和思考的能力。例如，“環境對生物的影響”這一課中新增的“探究光對鼠婦生活的影響”，實驗前布置學生動手去找用來做探究實驗的鼠婦，學生會在生物園的花壇中、枯枝落葉底下、食堂的水池邊找到鼠婦，翻開那些雜物時，它們會很快爬走，通過這個親身體驗，了解“鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活”，讓學生在活動中自己去體驗和感悟“生物與環境相互依賴、相互影響”實踐證明學生主動參與這些教學活動，不僅有利于學生自主地構建生物知識脈絡，強化對所內容的掌握和理解，而且能促進學生主體性的發展。

3初中生物探究性實驗的設計分析

3.1設置疑問

探究性學習中，合作探究也是其重要的形式之一，而學生的合作探究意識需要教師進行啟發與引導。因此在實際教學中，教師可通過設置疑問的方式，達到吸引學生注意力與引導學生思考的的作用，讓其對探究學習充滿強烈的欲望。關于問題的設計，需要教師在結合教學內容的情況下，實現逐層深入，并保證帶有一定程度的啟發性，引發學生對未知生物知識與規律的興趣。另外在提問的過程中，教師還應注意提問的節奏，避免因提問過多而引發學生的厭倦，又或是因提問太少而降低課堂教學效果，需要教師做好充分備課，加強課程教學的邏輯嚴密性，為學生的合作探究提供良好支持。

3.2開展探究活動

在進行初中生物實驗教學的過程中，教師應該重視對學生進行探究活動的開展。在進行生物實驗的課堂教學前，教師對學生進行實驗主題的制定。而通過制定生物實驗，使學生能夠明確實驗的目的及意義。在對學生進行主體表明后，要求學生進行實驗的設計，提高學生的思維能力。在進行探究的過程中，教師可以將學生進行合理的分組，從而使學生能夠處于小組討論的學習環境中進行探究活動的展開，有利于學生實驗設計的合理化。

3.3制定實驗主題

在初中生物實驗課堂教學展開前，教師可以要求學生進行實驗主題的開展，而前提則是學生要按照教材中的內容進行生物實驗主題的制定，避免生物實驗主題的制定脫離教學實際，不利于學生實驗知識的掌握與能力的提升。在這一實驗教學中，應該重視主題充分明確，保證學生能夠具有高度的思想素養，促使學生所制定的實驗主題能夠在開展的過程中對學生的動手操作能力具有積極性提高作用，防止無效性生物實驗的制定。

3.4創設情境

有眾多研究表明：若沒有一定條件刺激與影響的前提下，學生的探究欲望不會太過強烈。因此要想激發學生的生物探究欲望，便要求教師創設具有趣味性、直觀性的教學情境。直觀情境在初中生物探究性學習中的應用，可讓學生利用自身對客觀事物的直觀感受來增強對抽象知識的掌握與理解，同時在此過程中產生的感知材料還會成為學生歸納、總結、推理與抽象思維的重要素材。另外教師還要考慮初中生在認知上的發展規律，在創設直觀教學情境時融合多種形式，豐富情境內容。

3.5總結探究

在進行完初中階段的生物實驗后，教師應該對學生提出總結實驗的探究活動。在這一教學工作開展后，應該明確對其實驗過程中所積累的相關知識點以及要點進行總結，進而應用在后期學習中，使學生通過最終的實驗總結發現自身實驗過程中存在的問題，明確在后期的實驗中需要加強的部分。

3.6鼓勵創新

進步的動力在于不斷思考和懷疑，在初中生物探究性實驗過程中，教師需要鼓勵學生大膽質疑，勇敢地嘗試自身新奇的想法，并且還要告誡學生養成細心和堅持的品質，同時對于學生錯誤的想法不能嘲笑，應該在鼓勵的同時委婉的提出看法，讓學生不因為被嘲笑而氣餒.只有這樣，才能保持學生堅持不懈的創新激情，培養他們的創新品質。

結束語

對于初中生來說，其生物學習正處于基礎性學習階段，若能很好的培養學生的生物學習興趣，必然能為以后教育階段的學習奠定良好的基礎。探究性實驗可有效的調動學生的生物學習興趣，對于學生思維能力、創造能力的發展都具有重要的促進和推進作用。因此，作為新時期的初中生物教師，必須意識到探究型實驗所產生的積極教學價值，結合生物學教學中存在的問題，來不斷優化和完善探究性實驗活動設計體系，給探究性實驗教學留足時間，給學生提供更多實驗教學的機會，促進學生對知識的深入了解，提高學生的成績。

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