核心素養(yǎng)視域下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式研究

羅媛媛

摘要：高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫作為新的英語教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。在這一階段，教師要注重題型變化的綜合對(duì)比分析，關(guān)注現(xiàn)階段高中英語續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，通過研究讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，對(duì)實(shí)際案例的分析是最重要的，可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)靈感。從讀后續(xù)寫的應(yīng)用要求來看，要積極體現(xiàn)英語教學(xué)的重要價(jià)值和作用，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：高中英語：讀后續(xù)寫：教學(xué)探究

前言

高中英語讀后續(xù)寫是一種新的教學(xué)模式，它能對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的考察，在具體運(yùn)用過程中提前給學(xué)生一些文章，讓他們根據(jù)要求繼續(xù)寫作。文章選擇了故事情節(jié)和敘述過程的總體思路，并要求學(xué)生用語言獨(dú)立地描繪故事的最終結(jié)局。這一題目有明確的續(xù)寫要求，使用標(biāo)準(zhǔn)詞匯和原文。另外，對(duì)補(bǔ)充性詞的數(shù)量有明確的要求。當(dāng)前，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排閱讀后續(xù)寫任務(wù)，實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能流利地描述和表達(dá)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義和優(yōu)勢

自高考改革以來，英語綜合應(yīng)用能力和思維能力是一個(gè)突出的問題，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)應(yīng)用提出了極大的挑戰(zhàn)。第一，從學(xué)習(xí)風(fēng)格上看，讀后寫教學(xué)要求學(xué)生充分理解內(nèi)容，有足夠的詞匯和理解力，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要。第二，從讀后寫的目的上看，它既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又檢驗(yàn)了學(xué)生的英語積累和思維發(fā)散能力，對(duì)提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力有重要意義。總而言之，無論是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言思維訓(xùn)練，甚至讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施，都具有不可忽視的意義和優(yōu)勢。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)概述

1.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

受到應(yīng)試教育的影響，在高中英語教學(xué)中，許多教師不再重視讀后續(xù)寫，而把重點(diǎn)放在課文背和英語語法學(xué)習(xí)上。實(shí)際操作中，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀水平低下。在閱讀之后，老師沒有要求學(xué)生繼續(xù)寫，也沒有給出相應(yīng)的解釋。因此，就不能有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。另外，在續(xù)寫任務(wù)中，教師更容易接觸到與考點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的考試，這也會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生不利影響。

2.開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的意義

讀后續(xù)寫活動(dòng)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體地說，它能全面提高學(xué)生的英語讀寫能力，把這兩種教學(xué)放在重要的教學(xué)地位。在核心素養(yǎng)背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，讀后續(xù)寫活動(dòng)能加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系，避免讀寫分離。再次，讀后續(xù)寫作為一種比較新穎的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著積極的影響。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解自己的閱讀理解能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.注重引入教學(xué)情境

高中英語教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的續(xù)寫技能，而且要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上老師要做好介紹，在教學(xué)內(nèi)容中加入一些游戲元素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上英語課。

比如，教師可以在課前設(shè)計(jì)小組間的對(duì)話，并指導(dǎo)學(xué)生以接龍的形式編故事。這一游戲的具體規(guī)則是：第一個(gè)學(xué)生根據(jù)第一個(gè)句子編故事，第二個(gè)學(xué)生按第一個(gè)句子編故事，如此類推。在同窗的努力下，故事生動(dòng)有趣。此外，由于游戲本身的難度，教師并不要求學(xué)生使用正確的語法。當(dāng)學(xué)生忘記單詞的讀音時(shí)，他們可以要求其他同學(xué)提供提示或查字典。學(xué)生可藉由游戲情境的引入，期待閱讀后的續(xù)寫教學(xué)，保持較高的專注力，參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生良好的語言表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

2.豐富讀后續(xù)寫教學(xué)素材

高中英語閱讀結(jié)束后，繼續(xù)寫作的任務(wù)就是繼續(xù)寫故事。這類續(xù)寫任務(wù)有明確的敘述線索，要求學(xué)生為后一段故事或結(jié)尾辯護(hù)。但是，對(duì)同類課文進(jìn)行長時(shí)間連續(xù)教學(xué)，制約著學(xué)生能力的提高。為此，教師應(yīng)注意讀后續(xù)寫任務(wù)的多樣化，選擇不同的題目、豐富的題型，從不同的角度考驗(yàn)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，逐步形成良好的續(xù)寫習(xí)慣。

例如，英語教師在閱讀一篇故事文章后布置續(xù)寫任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)故事續(xù)寫環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成科學(xué)小組，讓學(xué)生分組討論故事的走向。以英語交流和續(xù)寫為主，在討論中會(huì)遇到詞匯問題。如無法解決問題，可向老師尋求幫助。這會(huì)使學(xué)生的續(xù)寫思路更方便，也能繼續(xù)寫更多的故事，讓學(xué)生有不同的感受。

教師在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中可選擇詩歌、歷史文章等。這能培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，使他們能更好地理解漢語詩歌表達(dá)與英語詩歌表達(dá)的差異。教師可以通過讀、寫歷史文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件推理，表達(dá)不同觀點(diǎn)。這樣既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能促進(jìn)交叉學(xué)科的聯(lián)系，開拓學(xué)生的續(xù)寫思路，培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫時(shí)間

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加續(xù)寫環(huán)節(jié)，在一定程度上延長了教學(xué)時(shí)間，但高中英語教學(xué)時(shí)間有限。若留出過多的續(xù)寫教學(xué)時(shí)間，原有的閱讀理解、分析講解不夠，學(xué)生不能掌握英語知識(shí)。如果花費(fèi)過多的時(shí)間對(duì)英語續(xù)寫練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，就無法達(dá)到英語閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況，安排一個(gè)3-5的短句，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活寫環(huán)境污染。教師要在課堂上完成續(xù)寫任務(wù)，對(duì)學(xué)生續(xù)寫的段落進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改?；蛘咭部梢愿鶕?jù)歷年高考英語閱讀段落作為一種延續(xù)，比如，讓學(xué)生依據(jù)“什么是真正的綠色？”來進(jìn)行續(xù)寫，就形成了比較完整的英語表達(dá)。

4.增強(qiáng)讀后續(xù)寫邏輯關(guān)系

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，要使自己所寫的文章與前文相互聯(lián)系，重視全文之間的邏輯關(guān)系。閱讀主題時(shí)，要充分了解故事的整體脈絡(luò)，對(duì)故事的情節(jié)、人物等要素進(jìn)行綜合分析，分析提問者的意圖，并以流利的語言加以補(bǔ)充。高中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要運(yùn)用課本知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些課外讀物，以提高學(xué)生在英語出版物上的讀寫材料和開發(fā)思維能力。

如“麥田里的守望者”“追風(fēng)箏的人”“1984”等英語書籍，可以豐富學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。另外，英語學(xué)習(xí)可以模仿漢語學(xué)習(xí)。老師在課后布置作業(yè)時(shí)，要真正把英語學(xué)習(xí)變成一種語言學(xué)習(xí)。另外，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)方法，教師可以從傳統(tǒng)文化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高高中英語課堂教學(xué)的效率。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要重視英語知識(shí)的傳授，更要注重英語續(xù)寫能力的培養(yǎng)，采用先寫后讀的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更全面地了解，提高課堂教學(xué)的整體性和科學(xué)性，有效提高學(xué)生的英語思維和英語素養(yǎng)。為此，高中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，探索出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的英語水平。

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