基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析

范金華

摘要：隨著教育改革事業的持續推進，人們逐漸意識到教育的根本屬性，不是片面增強學生知識的廣度，而要切實提高學生知識的深度，對于學生的要求更加嚴格，更加注重學生核心素養的培育，也更加注重學生能力的根本性提高。小學數學作為小學教學中重要的組成部分當然也不例外，這就要求小學數學教師在進行教學設計的時候，不光要注意教學設計與要傳授的知識內容相貼合，更要注重將對學生能力培養的教學理念融入教學設計中，使學生在學習知識的同時，也可以提升自身的數學素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高考是人生當中的重要轉折點，在社會中占據重要地位，也使得教育活動向高考服務———以高考的考試范圍來決定教學范圍，將高考作為教學的核心導向。這就由此萌發了應試教育理念，致使教師和學生在教學活動中一味地急于求成，只要求學生對知識的掌握程度能夠應付高考就可以了，不要求學生對公式定理的本質有更深層次的解讀，使得學生數學基礎并不扎實，處于“知其然，而不知其所以然”的階段[1]。為了切實增強學生未來的發展潛力，也為了更好地推動社會發展步伐，就勢必要推行以核心素養培育為根本導向的教育改革。

一、課前調研，掌握知識背景和學生認知程度

課前調研是近年來在各個教學科目都廣受歡迎的一種教學方法，它通過相關資料整理、課前問卷調查和隨機抽查學生進行當面的師生交流等方式，使教師能夠獲取一些跟課程相關的信息。而教師利用課前調研得到的信息，進行篩選和整理，選擇一些有助于課堂知識傳授的內容作為輔助材料進行教學設計，在這個過程中，教師可以通過資料調查獲取更多的課堂知識[2]。

例如，在進行“用計算器計算”的教學設計過程中，教師可以通過設計問卷“大家對于計算器有什么了解呢？你們知道它是何時出現又是何時被用于數學計算中的嗎？你們會使用計算器進行加減法的計算嗎？大家試試用計算器計算和。”教師通過問卷調查或者隨機抽學生進行交流可以得到學生對于計算器的認知程度及對其數學史的了解程度，同時教師將課前查閱的關于計算器的數學發展史，以及對計算器與數學淵源的有效整理，在課堂上展示給學生。通過對獲取到的數學史進行篩選和整理，選擇有助于課堂教學設計的內容，并將其應用到教學設計中，用以完善課堂教學設計，使學生在學習知識內容的同時也可以了解到數學史的發展，從而提升學生自身的數學素養。同時有效的課前調研有助于教師深入了解學生學習狀態，并及時對癥下藥，提升課堂效率。

二、引導學生利用好歸納出來的規則

以“求平均數”為例，平均數的求取和應用屬于規則學習，需要大量例證來說明這種規則的成立和可使用性[3]。建立高效課堂時，教師的教學目的不是讓學生掌握“平均數=總數量÷總份數”的規則，而是讓學生掌握總結規則、應用規則解決問題的意識和能力。

例1：在為山區小學捐贈圖書的活動中，我校六個年級捐贈數量為150本、200本、300本、350本、400本、600本，問平均每個年級捐贈圖書的數量是多少？

教師：想要求平均捐贈數量需要已知什么條件？

學生：總捐贈量和年級數量。

教師：題干中哪個已知，哪個需要求？

學生：年級數量已知，總捐贈量需要求和獲得，總量除以份數可得平均值。

教師：你可以將這道例題轉化為怎樣的形式？

學生A：可以將六個年級合并為低中高三個年級組，捐贈圖書數量也進行合并，求每個年級組的平均捐贈量。

學生B：把捐贈數量和捐贈份數都拆分成更小的班級，求每個班級的平均捐贈量。

三、生活案例與數學公式相結合，增強學生數學知識實際應用能力

數學是根植于現實生活的一門學科，與人們的日常生活有著極為緊密的聯系，小到買菜做飯，大到社會經濟運行，都離不開數學底層邏輯的支撐。學生學習數學，其作用不僅是為了讓學生應付考試，更是要讓學生能夠應用到現實生活中，成為學生生活中的重要輔助工具。但是在傳統小學數學課堂教學過程中，教師過于注重數學知識的書面運用，將數學的現實“外衣”全部剝離出去，僅僅留下數字和圖形的本質，不僅使得學生無法將數學公式和現實生活聯系起來，還會由于純粹數學的枯燥性，導致學生喪失數學學習的興趣。故而，教師要將現實案例和數學公式完美結合起來，將數學公式當作小學數學課堂教學的骨架，將現實案例當作小學數學課堂教學的血肉，從而給予學生更好的學習體驗，切實增強學生數學學習的積極性，讓學生沉浸在數學公式的奧妙中，盡情地在數學世界中進行探索，并在此過程中完成數學知識理論與實踐的統一，切實增強學生對數學知識的現實應用能力。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”的過程中，如果只是照本宣科地進行知識點講解，學生大多不會對純粹圖形產生多少學習興趣，這就需要教師為數學知識披上一層“現實外衣”，利用現實生活的趣味性來吸引學生的注意力，通過平行四邊形和梯形性質的現實應用來教導學生。

四、加強信息化建設，構建多媒體課堂

對于小學數學教育來說，借助于信息技術可以構建多媒體課堂。首先，可以通過視頻表達的形式將數學內容更加生動形象地展現給學生觀看，使得學生對于數學公式定理的理解更加深入，更加透徹;其次，數學學習雖然更注重知識的靈活運用，但是也需要大量的題型作為支撐，讓學生見識到更多的公式定理應用方法，互聯網上有著極為豐富的教育資源，可以為學生的學習提供各種各樣的題型;最后，教師可以將教學過程錄制下來并上傳到互聯網上，方便學生在課下隨時觀看，特別是學生在做家庭作業的時候，缺乏教師的教導，如果遇到疑難問題時，也可以到教學視頻中尋找答案，或者是借助通信工具及時向教師請教。

結束語

總而言之，提升學生的核心素養是近年來各個科目進行教育教學的重點教學內容之一，小學數學也不例外。因而小學數學教師可以通過在進行教學設計的時候多關注教學知識的背景及學生綜合能力的養成，將核心素養培養的教學理念滲透到教學設計中，以助于學生在進行知識學習的同時提升學生的數學學科素養。

參考文獻

[1]尚盼盼.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：223.

[2]彭娟華.核心素養下的小學數學生本課堂的構建[J].名師在線，2020（34）：6-7.

[3]姚遠.如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].名師在線，2020（34）：23-24.