小學語文中高段寫作教學分段訓練方法分析

趙中平

摘要：語文教學中聽、說、閱讀是知識的輸入過程，而寫作則是對輸入知識的綜合性輸出，要求學生有最基本的語言表達能力和邏輯思維能力，要求學生深厚的知識儲備，因此也是語文教學中的難點。寫作教學的分段訓練方法在小學語文寫作教學中發揮著重要作用，本文就小學語文中高段寫作的現狀、小學語文中高段寫作教學的分段訓練方法兩個方面展開討論。

關鍵詞：小學語文;中高段寫作;分段訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學語文中高段寫作的現狀

國家對小學義務教育階段不同學段的寫作教學提出了不同的教學標準、教學內容和評價標準，而教師對于不同學段之間的聯系和銜接則有所困惑，在實際寫作教學中仍然存在問題。就以我們通用的人教版語文教材來看，教材的課程標準表述過于籠統和簡潔;教師的習作指導沒有針對性，具有很強的隨機性;學生學習能力有限，沒有相應的語言表述能力，生活經驗不足，不足以支撐寫作教學的要求;學校的評價標準過高，加重了教師教學的壓力和降低了學生學習的動力。

學校沒有開設專門的寫作指導課，寫作是包含與語文教學中的，教師對寫作教學的精準度把握不夠，對學生的寫作指導沒有針對性和關聯性，對學過的知識沒有整合，通常是學到哪一個知識點就開展同一知識點的寫作訓練。學生的學習能力和知識儲備不足，沒有養成積累語文知識的習慣，缺乏寫作的興趣，在寫作教學中一直處于被動支配地位，沒有獨立思考能力。學校的評價標準以成績為主，評價標準過高，沒有激勵機制，學生沒有參與欲望和熱情。

二、小學語文中高段寫作教學分段訓練的方法

（1）以教材為基礎，進行針對性教學

語文教材每個單元的主題就是開展寫作教學的素材，教師要深入挖掘教材主題，講解精讀文章的寫作方法、表現手法和表達的中心思想，擴充學生的語言基礎和優美詞句的積累。在每一單元的文章中摘錄出好詞好句并要求學生背誦，培養學生的審美能力和語言表達能力以及借鑒能力，寫作就是對輸入知識的再創作和轉化，需要長期的訓練和積累。教師對每一單元的習作練習要深入研讀，選擇適合學生身心特點的寫作主題，調動學生的積極性。面對不同學習能力的學生要尊重他們的差異性，不同層次的學生安排不同的練習任務。

比如在“漫畫”這一習作練習中，教師要進行教學導入，讓大家選擇一個喜歡的老師進行描寫，大多數學生會選擇外貌描寫，一部分學生選擇性格描寫，還有的學生在兩者基礎上延伸出自己對老師的感情。教師可以讓學生自由寫作，寫完之后不揭露教師身份，而讓其他學生根據描寫文字猜出被描寫教師的身份，這有利于調動學生寫作的積極性。教師在最后要進行課堂總結，讓學生了解到這是說明文的體裁，說明文應該注意什么，有哪些寫作方法，可以與我們之前學到的文章聯系起來，從而對知識進行整合，強化學生的記憶。

（2）拓展課外閱讀，豐富學生的知識儲備

語文教學是一個循序漸進的過程，也是一個知識積累的過程，學生要有豐富的知識儲備和清晰的邏輯思維能力才能進行無障礙的知識輸出，利用寫作表達出自己的情感和對世界的看法，要達到這個標準，課外閱讀必不可少。教師在平時課堂教學的基礎上借助課外輔導教材拓展學生的課外閱讀，尤其是隨著網絡科技的發展，各種閱讀題材和閱讀平臺多樣化，具有很輕的實效性和趣味性，增加了學生的閱讀興趣，降低了閱讀難度。比如各種教育軟件或者教育平臺的免費閱讀導讀課程，或者是一些知名人士的閱讀書籍推薦課程，還有對一些比較晦澀難懂書籍的導讀和賞析都是有利于小學階段學生閱讀量的提升，為學生的寫作提供豐富的知識儲備。在五年級上冊第八單元我最喜歡的人物形象這一口語交際里可以分享交流，學生之間良性競爭，激發他們的閱讀興趣和動力。

（3）注重理論和實踐的結合，培養學生的正確價值觀念

寫作是人的情感表達，教師在寫作教學中要注重與學生的情感交流，讓學生在寫作過程中做到自然的感情流露，這就需要教師注重理論與實踐的結合，培養學生的共情能力。在小學教育中我們一直追求德育教育與學科教學的深度結合，尤其是語文學科更是關系到學生的價值觀念和政治導向的培養。因此教師在教學中要滲透德育教育，注重對學生的感化，激發學生的人文情懷和愛國情懷以及強烈社會責任感。在語文課本小學五年級第四單元，單元的主題是我們中華文化的傳承和少年激烈的愛國情懷，教師在講解這一部分的時候要立足于歷史史實，科普《圓明園的毀滅》時中國的歷史現狀，《少年中國說》的愛國情，引發學生的歷史使命感和民族認同感，只有在這個基礎上，學生暢想的二十年后的家鄉這一寫作主題才會有血有肉有靈魂，才是學生對家鄉和祖國二十年后的殷切期盼。

結語

總的來說，小學階段中高段的寫作教學仍然是語文教學的難點，教師寫作在教學中要堅持分段訓練的寫作方法，對學生進行針對性教學，豐富學生的的知識儲備，創設教學情境，培養學生的共情能力和正確價值觀的導向，提高學生的總體寫作能力，推動小學語文寫作教學的規范化和程序化。

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