提高小學數學課堂教學有效性的路徑

劉江洪

摘要：教學工作要做到幫助學生有效學習，充分調動學生的學習積極性和熱情，按照國家有關新課程改革的目標要求進行全面、系統的培育，進而使學生在課堂學習的過程中，更好地接收課堂知識，全面提升自己的學習成績，增強自我的學習能力，實現全面發展，為初高中的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、提高小學數學課堂教學有效性的意義

對數學學科而言，提高小學數學課堂教學有效性有著積極意義：一是可以幫助學生更好地理解數學學科知識，產生對數學學習的興趣，使數學教學不再成為學生的“難關”，為學生初高中數學學科的學習打下堅實的基礎;二是提高數學課堂的有效性，幫助學生鍛煉自我思維能力，培養邏輯思考意識，實現綜合素質的提升和個人全面發展。三是提高數學課堂的有效性是踐行新課改的必然要求，從教會學生學習變為教會學生如何學習、如何快樂地學習。

二、當前小學數學課堂教學存在的問題分析

（一）情境創設缺少針對性

在當前小學數學教學中，選擇合適的教學素材，創設合理的教學情境，是教學環節的重中之重，也是幫助學生深入理解數學學科內容的重要途徑。據統計，當前我國數學教學中，接近百分之八十以上的課程都設計了情境導入或者是生活導入，雖然導入精彩，但有時會給人牽強的感覺。有的教師在教學過程中過于重視教學的情境化，為了創設情境而創設情境，脫離了學生的實際生活，情境的創設變得更加無趣和乏味，沒有針對性。

（二）合作形式缺少實質性

在新課標倡導的學習方式中，合作式的學習是一種效率高、效果優的學習方式，它可以更好地培養學生的合作意識，滿足學生的學習需求。但是，在當前的課堂上，我發現學校的每一節觀摩課上都有小組合作這一環節，并且多次利用。很多時候，教師提出問題后，會馬上組織學生開展分組討論，但是學生卻處于懵懂狀態，不知所以然。因此，看似分組合作討論，結果卻不盡人意。課堂學生合作次數較多會進一步削弱師生間的溝通和信息反饋，導致教學目標在規定時間內難以完成。

（三）評價形式缺乏個性化

在課堂的評價方式方面，新課程提倡的是激勵性評價，但是，很多教師將激勵性評價變成了常用的教學手段，在我觀摩的課堂中，有學生回答了一個特別簡單的問題后，教師居然也會說：“你說得真棒。”并讓其他學生鼓掌以示鼓勵，課上我們聽到的是不斷的表揚和掌聲。外在的獎勵過多，往往不利于培養學生對學習的內在興趣。所以，要在學生提出創新性的問題時，或者有明顯的進步時，教師才能給予其恰當的表揚和鼓勵，如果表揚成了日常用語，那么就失去了應有的意義。

三、提高小學數學課堂教學有效性的策略

（一）創設合理的教學情境

要提高小學數學課堂教學的有效性，首要的工作就是設定合理的教學情境，從而更好地抓住學生的眼球。教師要通過合理的導入，將學生引入課程知識中。例如，在講授“圓錐的體積”這一課時，我會拿著橡皮泥捏成的圓錐體讓學生尋求測量其體積的辦法，充分調動學生的好奇心和興趣。提出問題后，有的學生回答可以通過把橡皮泥捏成長方體、正方體進行計算，也有的學生回答可以通過排水法計算等。我在肯定學生方案的同時提出：“老師旁邊有一個圓錐形的沙堆，它的體積如何求呢？”這樣學生先前提出的方法無法使用，學生會思考：“長方體、正方體都有自己的體積公式，圓錐體是否也有體積公式？”繼而引出教學內容，讓學生探究體積公式。通過創設合理的教學情境，學生會產生濃厚的學習興趣，有更強的探索欲，增強了師生之間的相互交流，培養師生情感。

（二）設置恰當的課堂問題

作為數學教師，在課堂開始階段就應設立合理的問題，帶領學生將課堂的懸念一個個突破，因此，教師要在教學過程中呈現出以學生為主體的學習環境，注意對學生的觀察，更好地激發學生內在的潛力，增強思維能力、提高學習積極性。例如我在講授“抽屜原理”這一課的時候，在課堂上，我會通過一個問題引起學生的注意：“我們班有41人，至少有4個人是在同一個月出生的。”學生會對教師提出的問題非常感興趣并且進行驗證，當發現教師的說法正確以后，會特別好奇，希望能立刻知道原因。這樣，在教師精心設計的課堂問題中，學生能夠充分調動自己的學習積極性，課堂教學也收到了良好的效果。

（三）營造良好的學習氛圍

教師在小學數學課堂教學過程中，要保證整個課堂呈現輕松和愉快的氛圍，形成和諧向上的學習風氣，幫助學生克服學習上的問題和困難，讓學生能夠體會到數學課堂的優越性，將學生的個性和特點充分展示出來。往往課堂的教學效果就在于教師的一句鼓勵，這樣能幫助學生增強學習的信心，并積極投入課堂學習中，在我教學的經驗中，往往會有一部分學生不敢發言，回答問題，一是怕答錯了同學笑話，二是怕答錯了教師訓斥，這樣的學生我會多給予他們機會，讓他們放下負擔和壓力，讓學生感受到課堂的和諧氛圍，保護學生的自尊心，讓學生敢于表達、敢于發聲，進一步提高課堂學習效率。

（四）培養學生的創新能力

常言道，金無足赤，人無完人，每個學生的認知能力和學習能力都存在一定的差異，在一個班級中，學生的差異會在教師教學的過程中不斷被放大。因此，教師要積極引導學生對課本的知識進行創新，要有意識地幫助學生在學習的過程中走出課本，與學生的日常生活和具體實踐相結合。對于一些學生的特別想法，教師要做到細心留意，同時關注每一位學生的發展，將每一位學生的提高看在眼里、記在心里，有針對性地提高學生的創新能力。

四、結語

小學數學作為小學階段的基礎學科，在教學過程中要重視課堂學習的有效性，立足學生的積極性、主動性、創造性，采取合理的課堂引入、合理的課堂問題、合理的學生評價等方式，讓學生在課堂上能夠進一步發散思維，養成良好的學習習慣，產生對數學課堂的濃厚興趣，消除傳統數學學科教學的弊端，促進學生全面發展。

參考文獻

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