小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

余尚蔚

摘要：新課改以后，小學(xué)英語教學(xué)緊隨在教育部門的指令，采用新的教學(xué)模式對學(xué)生們進行培養(yǎng)，通過教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，提升了學(xué)生們對于英語文章的理解，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的使用，讓學(xué)生們能夠收獲學(xué)習(xí)技能，給學(xué)生們提供了進步的方向，促使了英語教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

思維導(dǎo)圖可以將文章的重點內(nèi)容與圖畫、表格等方式進行整合，給學(xué)生們更多學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)方式，令學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有了清晰的思想與方向。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)難度降低，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，便于學(xué)生們很快的掌握重點、突破難點。在復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖也節(jié)約了學(xué)生們查找資料的時間，讓學(xué)生們可以有效地學(xué)習(xí)英語。

二、組織學(xué)生們運用簡筆畫來繪制思維導(dǎo)圖

興趣可以激發(fā)學(xué)生們大腦的活躍度，加強學(xué)生們對于新事物的理解和接受能力，幫助學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提高學(xué)生們觀察的敏銳力。通過組織學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生們的英語興趣，讓學(xué)生們感受實踐活動的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生們的大腦活躍思維，促使學(xué)生們更快的吸收、理解、掌握英語中的新事物。

簡筆畫能夠以寥寥幾筆勾勒出教學(xué)中的一些生動的內(nèi)容，增強學(xué)生的興趣，使學(xué)生們快速的理解英語內(nèi)容，簡筆畫可以給學(xué)生們留下深刻的印象，提升學(xué)生們課堂中的專注力。比如《Seasons》的課文中，教師讓學(xué)生們用簡筆畫的實踐方法就能很快的掌握英語文章中天氣的單詞：warm、hot、cool、cold等，可以很直觀、形象的展示天氣的樣貌，提高學(xué)生們對這些單詞的敏感力，學(xué)生們通過國聯(lián)想到這些簡筆圖畫就能對應(yīng)的想到英語單詞，便于學(xué)生們深刻的記憶和復(fù)習(xí)這些單詞。

英語教師可以給學(xué)生們一些簡筆畫的提示，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，給學(xué)生們舉例子，如英語單詞cold的簡筆畫的描繪可以使冬天的一個場景，可以繪制一個“8”字型的雪人，再帶著幾個雪片，來形容“cold”的單詞;如是單詞“cool”時，學(xué)生們可以繪制一個秋天正在掉落的落葉，表現(xiàn)秋天的涼“cool”的單詞;如果是單詞“warm”時，可以繪制簡筆的太陽發(fā)光的樣子;如果是單詞“hot”時，學(xué)生們可以繪制一個快要融化掉的冰淇淋，表現(xiàn)出很熱的感覺。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在思維上進行想象和聯(lián)系，盡量發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，提升學(xué)生們的思維活躍性。

二、圖片引入的方式擴展學(xué)生們的思維

圖片可以連接英語的書面概念和感知對象。思維導(dǎo)圖也是一種圖式機構(gòu)的工具，使學(xué)生們發(fā)揮英語思維用線條連接出圖片的關(guān)系，發(fā)散學(xué)生們的思維，提升學(xué)生們在思維導(dǎo)圖上的組織力。

（1）清楚文章思路

在小學(xué)高年級的英語文章中，英語內(nèi)容逐漸變得復(fù)雜，包含一些故事性、對話性的文章，同時也存在很多人物傳記、說明文、科學(xué)知識等文章。這些復(fù)雜章節(jié)使比較缺乏趣味性和圖片的，造成了學(xué)生們對于文章的理解障礙。所以，在小學(xué)高年級的教學(xué)中，英語教師可以組織學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖，然后利用學(xué)生們的思維導(dǎo)圖增強學(xué)生們對于文章思路的把握，給學(xué)生們留下一個清楚的文章思路，促進學(xué)生們快速的讀懂文章的脈絡(luò)。

比如，小學(xué)高年級英語文章中“Protect the Earth”的Story time。這篇英語課文分成了一個大的結(jié)構(gòu)， 提倡人們保護樹木、節(jié)約水資源、減少使用塑料類的商品等內(nèi)容。這四個部分看似沒有什么直接性的關(guān)系，但是四個內(nèi)容都采用了“Why should we save...？”和“How to save...？”等兩種語句結(jié)構(gòu)。英語教師可以讓學(xué)生們一段一段的學(xué)習(xí)，可以允許學(xué)生們分組討論并對這兩種教學(xué)要點進行概括和總結(jié)，要求學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，如果文章中的段落提出的使“Why should we save ...？”，就將這段絡(luò)的內(nèi)容整理在“Why should we save ...？”的分支之上;如果這段文章是講的是“How to save...？”，那么在“How to save...？”后面畫上一條分支簡要描述這段內(nèi)容，這也就可以使學(xué)生們繪制出一個形象且清晰的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生們掌握這篇文章的結(jié)構(gòu)。

（2）教給學(xué)生們在寫作中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語作文中，思維導(dǎo)圖可以給使得學(xué)生們理清自己文章的先后順序和各段落的簡要內(nèi)容，提高學(xué)生們的寫作速度，思維導(dǎo)圖的方式可以包括人物（who）、事物（what）、時間（when）、地點（where）等，教師可以讓學(xué)生們采用上課繪制思維導(dǎo)圖的技巧，提升學(xué)生們的英語思維和英語寫作水準。

比如，英語教師可以讓學(xué)生們以單詞“ tiger、trees、yellow、happy、

hot、Zoo”等進行編寫英文故事作文，先要求學(xué)生們采用思維繪制的方式找到這些單詞之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們進行聯(lián)想和想象，學(xué)生們可以將單詞進行分組，然后畫出思維圖，進行構(gòu)思作文。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力，提升學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖的能力，促進學(xué)生們寫作水平的上升。

結(jié)語

在小學(xué)英語教育中，教師要從小對學(xué)生們的思維導(dǎo)圖認識和繪制能力進行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生們可以熟練的掌握思維導(dǎo)圖的方法。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中理清文章順序，快速掌握文章內(nèi)容，也增強了學(xué)生們的記憶力，促進了英語教學(xué)的迅速發(fā)展。

參考文獻

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