思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

摘要：初中英語相對于小學來說難度較高，部分學生會在學習初中英語過程中感覺吃力，影響學生的學習成績。而思維導圖是通過分支形式將知識進行連接、拓展與延伸，加強了知識之間的聯系性。在初中英語教學中運用思維導圖有利于提高教學效果。本文將簡要探討思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的重要作用，并分析當前教學現狀，從而提出思維導圖在初中英語閱讀教學中的策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

英語閱讀是初中英語教學中的重要組成內容，有利于提高學生的分析能力與理解能力。要想學生能夠將英語文本分析出來，那么學生必須具備一定的單詞量，掌握一定的句型，才能順利進行英語閱讀，從而提升學生的英語整體水平。思維導圖是將文字與圖形有效的結合在一起，在構建思維導圖過程中，能夠有效的鍛煉學生的思維能力，引導學生正確學習。通過圖文并茂的形式，加強學生對英語知識點的記憶，提高學生的理解能力，降低英語閱讀的難度，提高整體教學水平。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的重要性

（一）強化課堂教學效率

利用思維導圖，可以將該節課程的內容詳略得當的展現出來，讓學生清晰的掌握重點與難點知識，并發現其中的關聯性，有利于學生利用相關信息對文本進行深入分析，加深理解，從而提高分析的正確率，提高課堂教學效率。

（二）提高學生閱讀能力

初中英語注重閱讀教學部分，學生的英語水平通過閱讀就能夠體現出來，為了避免以往逐字逐句的翻譯形式，加強思維導圖的運用，可以讓學生靈活掌握閱讀內容，隨意拿出一句話，一個段落都能說出其中的中心意思，讓學生清楚的了解該部分內容屬于哪一類，從而更好的構建思維導圖，而思維導圖又能夠幫助學生對英語閱讀進行全面的分析與理解，有利于從整體上提高學生的閱讀能力。

（三）培養學生創新能力

思維導圖的構建，能夠讓學生在進行英語閱讀時更加的自由與靈活，避免死板，因此，在很大程度上能夠培養學生的創新能力[1]。學生在構建思維導圖過程中會逐漸有自己的想法，并且創造出適合自己學習的圖文形式。思維導圖不一定要千篇一律的圖文，只要學生掌握重點與難點知識內容，形式可以千變萬化，如此才能幫助學生更好的把握各個學習環節。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用措施

（一）重視思維導圖“三環節”的體現

1、閱讀前

在有限的教學時間內，教師應該抓住課堂導入環節，通過有效的教學手段，提高學生的專注力，促使學生能夠快速投入到學習狀態中，積極進行思考、探究。閱讀之處，教師可以運用多媒體出示文本的主題，要求學生根據主題進行頭腦風暴，初步形成一個簡單的思維導圖[2]。這樣不僅能夠調動閱讀課堂的氣氛，還可以促進學生思維發展。此外，教師還可以利用思維導圖呈現文本背景，為學生后續進行自主閱讀分析提供幫助。

2、閱讀中

在文章閱讀學習過程中，教師應該讓學生主動完成探討內容的教學部分，充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生之間進行充分的交流與探討，繪制思維導圖，在思維導圖繪制過程中，教師不要過多的進行干預，要尊重學生的想法，如果出現偏差較大或者錯誤的繪制方向，教師及時進行正確的引導，讓學生在正確的學習道路上發散思維，才能有效的拓展學生思維，提高學生學習能力。在繪制思維導圖時，應該有一個清晰的方向，學生應該把握住關鍵詞，理清文章脈絡。讓學生根據文章的內容提取重要的語言知識，并讓學生學會在適當的場景使用。教師在這過程中要設計有質量的問題，對于不同難度的問題讓不同的學生進行回答，從而為構建思維導圖提供重要信息點，促使學生能夠精心組織自己的語言，快速總結出答案，并總結學生遺漏的信息點。以外研版八年級下冊閱讀為例，“Should Wild Animals be Banned in the Zoos？”閱讀之前教師應該讓學生討論該話題，在閱讀過程中教師可以設置問題，讓學生進行思考，從而讓學生構建思維導圖，如“What’s the writer’s opinion towards the question？”“Why shouidn’t we keep animais into cages？”每一個段落都是一個內容，教師可以讓學生在解決問題的過程中發散思維，讓學生有一個清楚的思考方向，構建思維導圖。

3、閱讀后

教師應該布置相應的練習題，讓學生在完成閱讀后進行相應的訓練，才能了解學生對知識的掌握程度，在做練習題時，學生可以借助思維導圖進行練習，還能夠檢查學生對思維導圖的掌握情況，在講解練習題過程中，教師要再次重申思維導圖涉及的知識點，并幫助學生理清知識結構，促使學生全面掌握知識的重點與難點，并對重點知識靈活運用，提高學生的應用能力，尤其是英語口語表達能力，避免漢語式英語現象存在，全面提高學生英語水平。

（二）注重分層結構

思維導圖在英語閱讀教學中發揮重要作用，教師在構建思維導圖過程中，要考慮到學生之間存在較大的學習差距，并不是所有的學生都適合使用同一個思維導圖，因此，教師在帶領學生繪制思維導圖時，應該尊重學生的差異性，繪制要靈活，對于不同的學生提出不同的要求，所有的同學都必須掌握思維導圖中的基礎知識，能力較強的學生可以在此基礎上進行拓展與提高，讓學生根據不同類型的知識進行相應的拓展訓練，并總結之前學過的單詞或句型，幫助學生將英語知識形成一個體系，加強知識之間的關聯性，這樣能夠讓學生多次重復已學過的知識內容，加深記憶，夯實學生的基礎知識，提高學生的閱讀能力[3]。如在“He was invited to competitions around the world.”教學中，教師在閱讀之前應該讓學生了解運動員劉翔的經歷，在教學中讓學生掌握一般過去時的被動語態“主語+was/were+done”，并讓學生寫一篇短文介紹運動英雄，并繪制自己的短文思維導圖，這時候教師應該尊重學生的差異性，不同的學生提出不同的要求，能力較強的學生應該將人物刻畫的細致一點，能力較差的同學只要短文流利、符合邏輯思維即可。

小結

總而言之，在初中英語閱讀教學過程中利用思維導圖，能夠在很大程度上提高課堂教學效率，通過文字與圖片的有效結合，能夠引導學生快速的掌握教學內容，降低英語閱讀難度，有利于提高學生的英語閱讀興趣，積極投入到閱讀分析與探討過程中，從而加強學生的英語閱讀理解能力。提高初中英語閱讀教學水平。

參考文獻

[1]楊曉. 對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J]. 赤子， 2019， （18）：12.

[2]黃益華. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 英語廣場：學術研究， （6）：2.

[3]林舒婷. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J]. 校園英語， 2018（15）：2.

作者簡介：姓名：齊媛，性別：女，出生年月日：1989.02.05，貫籍：天津，民族：漢族，學歷：本科，職稱 ：中學一級，研究方向：初中英語教育。