核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

摘要：近些年，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不斷凸顯。通過(guò)實(shí)施閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的事業(yè)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式的有效性提出了更高的要求。需要教師不斷完善自身的課程理念及教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。基于以上認(rèn)識(shí)，本文從語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)改革創(chuàng)新，落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)階段的教育時(shí)代主題，在此背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式弊端愈發(fā)明顯。對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)需要確保閱讀教學(xué)實(shí)施方法的科學(xué)性，有效性，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的積累，并將所積累的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的深度。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)施閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的駕馭能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。盡管隨著新課程改革的實(shí)施，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性不斷凸顯，但是目前來(lái)看，在實(shí)際的教學(xué)中仍有一些問(wèn)題，在很大程度上限制了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.1沒(méi)有形成完善的教學(xué)方法體系

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要依托完善的教學(xué)方法體系作為支撐。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法模式來(lái)看，通常由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生對(duì)于文章的看法在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生逐段對(duì)文章進(jìn)行分析，而學(xué)生則對(duì)教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。這是一套較為保守的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生缺乏與教師的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。盡管在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)應(yīng)用一些更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如微課教學(xué)，情景教學(xué)等，但是總的來(lái)看，在應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方法的過(guò)程中，并沒(méi)有以學(xué)生為中心，尚未形成以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方法體系。這也導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)。

1.2學(xué)生的閱讀積極性不高

從新課改的理念來(lái)看，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上。但是目前來(lái)看，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往受應(yīng)試教育思想的影響，只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行單向的知識(shí)輸出，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，只要向?qū)W生傳授必要的閱讀技巧，并讓學(xué)生背誦一些必修課文應(yīng)試考試就可以了，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀教學(xué)的意愿不強(qiáng)。

2完善閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

2.1提升教學(xué)方法的合理性

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生提升自身人文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)實(shí)施的水平在很大程度上決定了學(xué)生。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解水平，以及對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，尤其在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)方向，從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)有效的教學(xué)方法。并重視應(yīng)用情景教學(xué)法，通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法復(fù)現(xiàn)文章中的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要大膽的嘗試應(yīng)用新思想、新方法，探索新的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立全新的以學(xué)生為中心的、更加活潑以及更加具有主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

確保學(xué)生主體性能夠充分發(fā)揮，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要前提。在教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的積極性，并善于營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度思考。這需要教師在課前做好對(duì)課程內(nèi)容的分析以及整理，并依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，以問(wèn)題為依托，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望。

比如《釣魚的啟示》這一節(jié)課，文章以作者和父親一起去釣魚為故事主線，依據(jù)釣魚中發(fā)生的一系列情節(jié)，以小見(jiàn)大，告訴人們?cè)诿鎸?duì)生活中的誘惑時(shí)，要依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。在這一節(jié)課的閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示以及文章所闡述的價(jià)值觀，是教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)這部分教學(xué)內(nèi)容也是最能契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。比如，讓學(xué)生思考文章中的“魚”，除了池塘中的魚，還可以指代什么？考慮小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思考能力較差，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣的教學(xué)方式，保證了學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的思考。

2.3鼓勵(lì)課外閱讀拓展學(xué)生知識(shí)面

通過(guò)閱讀能夠有效地提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的人文素養(yǎng)，但是這種效果并不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行大量的閱讀，僅僅依靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，讓學(xué)生不僅在課堂中積極思考文章內(nèi)容，在課外生活中也需要加強(qiáng)閱讀。在課余時(shí)間，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求以及小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，收集優(yōu)秀的課外讀物，并將這些課外讀物整理成書籍目錄，推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)小組合作閱讀的方式一方面能夠提升學(xué)生的積極性，另一方面小組成員相關(guān)激勵(lì)相互分享也能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總結(jié)

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要充分重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)相關(guān)目標(biāo)的落實(shí)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到教學(xué)方法體系中。確保所建立的教學(xué)方法體系能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)以及新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

參考文獻(xiàn)

[1]周東霞.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程，2021（46）：30.

[2]趙亮.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)路徑探討[J].家長(zhǎng)，2021（29）：82-83.

[3]蔡霜霜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)探究[J].教育界，2021（39）：43-44.

作者簡(jiǎn)介：姓名：陳永福，性別：男，出生年月日：1969.2.21，貫籍：河北省唐山市，民族：漢族，學(xué)歷：大專，職稱 ：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。