小學語文教學中如何提高學生寫作水平

周曉云

摘要：寫作是語文教學的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的關鍵。在小學一年級，學生剛剛接觸寫作，尚未掌握適合自己的寫作技巧，也缺乏足夠的語文基礎知識積累。教師應科學對小學生進行引導，使其寫作水平逐步提升。在本文中，筆者將從日常教學入手，探索小學語文教學中如何提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學，語文，寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

很多教師和學生都認識到了寫作的重要性，但是在實際教學中，寫作教學的效果卻不夠突出，很多學生都覺得無從下筆，在寫作文的時候存在很大的心理阻礙。因此，教師應做好學生的疏導工作，引導學生從內心情感出發，使句子自然流露在筆上，從而提高小學生的寫作水平。

1.細心觀察生活，積累獨特經歷

不難發現，每當布置記敘類作文題目之后，學生寫作永遠圍繞少數幾個話題進行。并且很多學生所描述的經歷竟然"不約而同"地相似，從而造成作文千篇一律的現象。究其根本，則主要是因為學生缺乏相關的生活經歷，腦海中沒有足夠的素材來支持寫作。為此，在小學作文教學中，教師要么結合學生的生活經歷來布置作文題目，要么讓學生先實踐后寫作。并且，教師還要鼓勵學生細心觀察生活，注意積累獨特的生活經歷，記錄有意義的見聞和感想。以此豐富學生的寫作素材，為學生個性創作提供內容支持。

例如：在一次以"難忘的經歷"為題的作文訓練中，我便先讓學生討論自己要寫的內容，這時便有很多學生覺得無事可寫。為了避免學生借鑒抄襲，我便讓學生利用周末時間做一件從沒做過的事情。比如：做飯、騎自行車、滑旱冰等等。然后在實踐過程中認真觀察、認真感受，將有趣的、有意義的事情記錄下來，最后整理成文。結果，學生選擇的生活實踐項目各不相同，比如：獨自去鄉下奶奶家;幫助媽媽賣貨等等。而作文內容自然也各具特色，在記敘時所選擇的側重點也不同。有的側重于實踐過程，有的側重于實踐感受。所以說鼓勵學生細心觀察生活、積累獨特經歷，是引導學生寫出個性文章的重要保障。

2.獨立思考問題，形成個性思維

除了千篇一律，小學生作文最明顯的缺點就是思想單調淺薄，沒有自己獨特的見解。雖然說小學生沒有足夠的生活閱歷，思想上缺乏深度是可以理解的。但這并不是縱容小學生不獨立思考、不深入探究的理由。所以在小學寫作教學中，教師就要根據學生的認知水平，引導學生獨立、深入思考。幫助學生建立個性思維，并引導學生將自己的想法融入到寫作中。而我們相信，不同的人對于同一問題的切入點和觀察角度是不同的，思考的產物也是不同的。所以引導學生將自己的想法融入到作文，不僅保證了作文的深度，同時保證了作文的個性化。

例如：為了引導學生通過寫作來抒發個人情感和思想，我便借助語文課文來鍛煉學生獨立思考的能力。比如在學習《尊嚴》一課時，我先向學生提問："這篇課文告訴我們什么？同學們將來要做什么樣的人？"然后讓學生各抒己見。有的學生說即使陷入十分落魄的境地，也不能忘了個人尊嚴;還有的說做人就要不飲盜泉水、不吃嗟來食;而另有學生說道："在幫助別人時要保護別人的尊嚴，讓被幫助的人覺得安心、坦然，這才是最好的善良。"之后，我便讓學生撰寫讀后感，把自己對這篇課文的理解、感受，以及對自己的期望通過作文表達出來。通過這一過程，可以促使學生對問題進行深入思考，并在作文中分享自己真實的、獨特的想法，從而在文章立意、思想方面實現小學生作文的個性化。

3. 日常練習，厚積薄發

微作文的練習是提升學生寫作技巧、培養學生良好寫作習慣的重要方法。一篇完整的作文大概需要花費學生一個小時左右的時間，如果不進行頻繁的練習，學生的寫作能力和寫作意識就會退化;但是長期的頻繁練習，又會讓學生產生厭煩的情緒。微寫作是針對某一主題進行即興式寫作，常見的有日記、周記、隨筆等，隨著各種電子信息技術的發展普及，除了基本的手寫作文之外，學生還可以利用網絡多媒體創造一些短篇小文、博客、微博或者朋友圈之類的小文章，既能激發學生的創作熱情，又能積累學生的寫作經驗，在提升技能的同時達到寫作訓練的目的。學會寫作，愛上寫作，首先就要讓學生愛上閱讀。閱讀可以說是寫作的墊腳石，通過大量的閱讀，學生不僅可以培養語感，還能夠學習到別人優秀的寫作技巧。通過閱讀量的累積，豐富自己詞匯量，打好寫作的基礎。寫作其實是一種藝術，閱讀經典無論故事結局是幸福或者是悲慘，都能讓人感到美好，引導學生有進行創作的欲望，從而達到閱讀的目的，對寫作產生興趣。因此寫作教師要積極鼓勵學生進行大量閱讀，在閱讀中積累優美詞句，為日后的寫作打好基礎。增強學生的閱讀視野，國內外優秀的作品都要有所涉獵，擴寬學生的寫作思路。

4.大膽遣詞造句，書寫個性文章

除了作文的內容、立意，遣詞造句的方式也是彰顯個性的重要元素。但由于教師教學方法的固化，很多學生在遣詞造句方面毫無創新。比如隨便問一名小學生："彎彎的月亮像什么？"那么絕大多數學生會回答"像小船"，除此之外卻想不出其他答案。所以小學作文的教學的一個重要目的，就是讓學生通過自己眼睛的觀察和自己心靈的感受去大膽地遣詞造句，然后認真地雕琢。從而引導學生書寫個性文章，提高學生的作文水平。

例如："狀物"是小學生寫作的一個重要類別，而對某一物體的描述也是體現學生遣詞造句能力的重要途徑。所以為了鼓勵學生大膽造句，我便舉出一些生活常見事物，讓學生根據自己的觀察和感受對其進行描述，看誰描述得最有新意、最準確。比如我利用多媒體展示西紅柿、冬瓜、土豆、黃瓜等蔬菜的圖片，讓學生對其進行描述或者造句。結果學生說出了很多新穎的句子，比如：黃瓜像一個頭戴黃花、身材苗條的小姑娘;土豆很丑，長了一臉斑等等。然后我便倡導學生在寫作時根據自己的觀察和感受大膽造句。通過這一過程，不僅可以鍛煉學生遣詞造句的能力，同時也能培養學生的創新思維，從而幫助小學生實現個性寫作。

綜上可知，閉門造車永遠無法提升個人的水平和境界，想要從根本上解決小學生"寫作難"的問題，就需要從學生的自主意識和主觀性出發，引導他們走出教室，走進生活、走進社會、走進歷史、走進自然，從大千世界中豐富自己的見識和人生閱歷，用自己的真情實感進行作文創作。

參考文獻

[1]劉明.論小學語文寫作教學策略[J].中華辭賦，2019（10）：120-121.