基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問的有效策略

鄭先有

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對問答互動教學(xué)形式中提問的方式和問題的設(shè)計做出了合理創(chuàng)新，并取得積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)生為本;科學(xué)提問;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

課堂提問是一門藝術(shù)，良好的課堂提問可以引發(fā)小學(xué)生的思考探究，活躍課堂氣氛，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須提高對課堂提問的重視，采用科學(xué)合理的提問策略，設(shè)計豐富多樣的課堂提問內(nèi)容和多元化的課堂提問手段，優(yōu)化師生關(guān)系，拓寬小學(xué)生的解題思路，促進全體學(xué)生共同進步。

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂提問的有效性還遠遠不夠。有教師在提問時是一種自問自答的形式，并沒有留給學(xué)生思考與探究的時間。有的提問，因為未與學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問數(shù)量過多，一連串的問題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無法進行深入的思考。還有的提問不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認知差異的學(xué)生思維，針對性不強。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設(shè)計與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

2基于學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂科學(xué)提問的有效策略

2.1創(chuàng)新提問方式，提高問題豐富性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師喜歡提問學(xué)生：“這樣的做法對不對？”“是不是這樣做呢？”這樣的提問形式，不僅體現(xiàn)出隨意性，也無法提高學(xué)生思考的積極性。因此教師在進行提問時，要能夠豐富問題的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在教師提出問題后，進行不斷地思考，從而能夠使學(xué)生的思維活躍起來。例如，在對“軸對稱圖形”進行教學(xué)時，若教師只是隨意在多媒體中展示出一張圖片，讓學(xué)生對這張圖片進行觀察，緊接著就進行提問：“大家認為這是軸對稱圖形嗎？”而面對這一問題，學(xué)生也只能回答“是”或者“不是”從而會導(dǎo)致學(xué)生處在被動吸收知識的狀態(tài)，不僅忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，還不利于課堂教學(xué)的進行。因此，教師要能夠創(chuàng)新提問的方式，在展示出圖片后，可以讓學(xué)生觀察照片中圖形的特點，并讓其在生活中找到其他軸對稱圖形，也可以提問學(xué)生：“多媒體中展示的軸對稱圖形與大家在生活中所觀察到的軸對稱圖形都有什么樣的特點呢？”這樣的提問，使得問題的內(nèi)容能夠更加豐富，也會讓學(xué)生主動進行思考、探究與交流，從而能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅能夠使課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃烈，也讓學(xué)生的思維得到了有效的鍛煉。

2.2合理安排提問對象

“智者問得巧，愚者問得笨”，“巧”問者不僅要精心設(shè)計提問內(nèi)容，精準把握提問時機，還需要合理安排提問對象。在日常教學(xué)中，有很多數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生存在偏愛，在課堂提問時也是以這些學(xué)生為主，其他學(xué)生就成了課堂的“旁觀者”，導(dǎo)致有些學(xué)生認為課堂教學(xué)與他無關(guān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在班級內(nèi)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要秉承寬廣性的原則，在教學(xué)中不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，調(diào)動起全體學(xué)生參與課堂提問的積極性，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓每一個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，從而增進師生間的感情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。在對學(xué)生提問時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要量力而行，將提問內(nèi)容的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，達到“跳一跳，摘到桃”的教學(xué)效果，增加小學(xué)生的成功體驗。為使提問效益最大化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要處理好問題呈現(xiàn)和提問對象的順序，一般的做法應(yīng)該是先提出問題，讓小學(xué)生自主思考，再指定回答對象，這樣可以避免過早指定回答對象而影響其他學(xué)生的思維活動。

2.3采用分層次提問方式，正視學(xué)生個體差異

小學(xué)生具有獨特的性格特點，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、理解能力和接受能力，通俗地講，就是小學(xué)生之間存在個體差異性。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，時常會出現(xiàn)同一個知識點，有的學(xué)生能夠快速掌握，而有的學(xué)生即使教師多次講解，也不能真正理解和掌握，久而久之不僅會導(dǎo)致班級出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。基于此，教師在采用提問教學(xué)方式時，應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異性。教師應(yīng)該在提問教學(xué)中融入分層次教學(xué)法，從而確保每個學(xué)生都能獲得最為合適的教學(xué)體驗。在設(shè)計問題時，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容，將問題分為若干個等級。針對學(xué)困生，教師可以提問較為簡單的基礎(chǔ)性問題，而對于班級中的學(xué)優(yōu)生，教師可以提問難度較高且具有延展性和研究性的問題。通過分層次提問教學(xué)的方式，不論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，都能夠獲得合適的教學(xué)體驗。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問這一環(huán)節(jié)有著重要的地位，也起著關(guān)鍵的作用。因此，教師要能夠重視課堂提問的科學(xué)性與目的性，并能夠以學(xué)生為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個性特點，用其所喜愛且更加容易接受的方式進行提問，從而能夠提高學(xué)生回答問題的積極性，同時也能讓課堂提問的有效性得到真正的提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須努力提高自身素質(zhì)和技能，學(xué)習(xí)前沿的數(shù)學(xué)思想和理論，注重課堂提問的藝術(shù)性和科學(xué)性，通過課堂提問使小學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、勤思考的好習(xí)慣，為小學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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