淺談九年級數學教學中分層教學的運用

霍斐 李斐

摘要：隨著新課程與素質教育的深入推進下，學校各個學科都做出了不同程度的轉變，數學作為學生學習內容較為重要的一門課程，對其教育理念以及教學思路進行了徹底的提高。教師應結合學生的年齡特點以及個性發展，開展更為有效的教學方式。尊重學生之間的個體差異，同時營造和諧、愉快、平等、尊重的數學教學課堂。使學生在分層教學中將數學基礎知識進行有效的轉換，并致力于培養學生的數學綜合素養。

關鍵詞：九年級數學;教學課堂;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著時代不斷的進步，教育行業對教師的教學方式提出了全新的要求。教師應切實的從學生角度出發，了解學生在學習時的需求，并及時糾正學生錯誤的學習方式。在數學教學中培養學生的創新思維，創造能力以及實踐能力。并在數學中引進更為科學的分層教學方式，教師將課程內容、學生學習能力、評價方式進行分層教學。滿足學生的個體差異，使學生在學習中激發求知欲望，學會自主學習以及自主思考。

1在九年級數學中開展分層教學的重要意義

九年級時的數學知識較為抽象，學生難以將其有效的轉換成自身學習經驗。因此，教師開展更為科學性的教學方式，是幫助九年級學生學習數學的重要途徑之一。教師在做好分層教學準備時，深刻的了解學生之間的差異性，切實理解并實施“因材施教”，不斷的挖掘學生自身的潛力，貫徹新課程與素質教育所提出的教育方針。使學生在分層課堂中對數學進行有效的分析，并培養學生發現問題，提出問題以及解決問題的能力，激發學生學習數學基礎知識的興趣，并樹立正確的學習習慣以及學習態度。

2現階段九年級數學課堂現狀

首先在九年級數學課堂中，教師仍然采取著傳統的教學模式，在課堂中教師將自身當作是主體，忽略學生的個體差異，并在課堂中要求學生保持著絕對的安靜。學生對問題不需要進行思考，也不需要在課堂中提出問題，邏輯思維得不到鍛煉的同時，學不會正確的學習方式。并且部分教師在課堂中經常使用“一刀切”的授課方式，學習較慢的學生無法跟緊教師的教學進度，并且對數學基礎知識的理解也將逐漸落后。教師在課堂中知識粗略的問一圈學生會不會，并不能從學生的實際出發。長期以往，學習較慢的學生將熄滅學習數學的積極性。其次，教師在課堂中對于學生的評價方式過于單一化，充滿了不客觀性，九年級的數學知識對于學生而言難度較大，教師正確的表揚方式能使學生產生較大的學習動力。因此，賞識教育出現在了人們的視野當中，但是部分教師對于表揚的方式過于單一化，且充滿了不客觀性，學生匯報問題時，無法正確的從教師的表揚中進行自身學習情況的審視，導致學生無法形成有效的學習方式。

3九年級數學教學中分層教學的運用策略

3.1因材施教，了解學生的差異性

教師在九年級數學課堂中進行分層教學前，應徹底的了解班級學生之間的個體差異。每個學生的成長環境、學習情況、個性發展都不相同，因此教師應結合實際情況考慮到班級每個學生，并在分層教學中保證每一個學生都能以飽滿的熱情參與到數學課堂學習中。并在設計課程分層教學時，營造更為平等、和諧、尊重的班級氛圍，減輕學生學習的緊張感，真正的做到“因材施教”。

例如在《正方形的性質與判定》這一課時當中，教師首先在備課時進行分層次準備，在課程中復習平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，使學生進行知識鞏固。并利用圖形進行新課程的導入，激發學生學習興趣，同時引導學生說出正方形判定的定理。在課堂講述后，教師在班級開展分層次習題演練，使學生在不同的問題中進行數學知識的鞏固。

3.2結合多媒體輔助教學

隨著時代不斷的進步，學生的思維與眼界也隨之得到拓展。多媒體日益成熟的同時，也解決了現階段的教學方式貧瘠的問題。因此將多媒體融入到九年級數學課堂當中，是現代化教學的必然趨勢。多媒體能直觀的將課程問題呈現在學生眼前，并能使不同階段的學生獲取到不同層次的學習內容，教師在轉換自身教學理念的同時，使用多媒體教學引導學生滿足自身的學習需求，更為高效的運用數學基礎知識去解決困難問題。

例如在《圓的對稱性》這一課時當中，教師利用多媒體制作flash動畫，并利用flash動畫引出本節課的課堂，使不同層次的學生根據自身的理解說一說對圓的對稱性理解，教師正確的鼓勵與表揚使學生獲取學習成功的體驗，增強學習自信心。教師在學生討論中對學習較弱的學生多加引導，了解圓的對稱性和旋轉不變性。

3.3開展合作探究式學習

合作一詞對于九年級的學生而言較為陌生，學生在此時的思維仍然處于以自我為中心的階段。但是此時的學生對于班級中的人際交往又有著一定的需求。教師應在分層教學中，考慮學生的情感交流，開展合作探究式學習。滿足學生人際交往需求的同時，培養學生自主學習的能力，并在小組中獲取數學知識的學習經驗，在小組中充分的討論并將資源整合，養成良好的學習習慣并且培養其正確的團隊協作精神。

例如在《一元二次方程》這一課時當中，教師創設小組討論學習，并在創設小組前了解學生情況，利用以強帶弱原則開展小組學習。并結合生活實際案例，使學生之間討論一元二次方程的特征，并能夠列出方程式，得出各項的系數，并在小組中分層次布置作業，尊重學生之間的差異性。

總結

教師若想在九年級數學課堂中開展良好的分層教學，應切實的了解學生之間的個體差異，尊重學生的差異性。并在課堂教學中開展有效的“因材施教”，促進學生之間的情感交流，滿足學生的情感需求，并且養成良好的學習習慣以及學習態度，使學生具備更優質的團隊協作精神。

參考文獻

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