淺談在過程中引發(fā)學生的數(shù)學思考

林欽霖

摘要：數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性，增加了小學生學習難度，尤其在學習重難點知識環(huán)節(jié)，小學生需要在教師的引導下，才能完成學習任務，為培養(yǎng)小學生思考能力，教師創(chuàng)新教學手段、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，采用現(xiàn)代教育技術等手段豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容，增長學生見識，降低學生學習難度，注重教學引導，培養(yǎng)小學生獨立思考能力，進而提升小學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。基于此，本文章對在過程中引發(fā)學生的數(shù)學思考——以小學數(shù)學為例進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;學生思考;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學生正處于學習意識和學習能力的發(fā)展階段，因此培養(yǎng)學生的獨立思考能力是小學教師的重點工作。并且數(shù)學是小學的一門重點課程，在學習數(shù)學的過程中最有利于學生獨立思考能力的鍛煉。

一、現(xiàn)如今學生獨立思考能力不足的原因

應試教育模式下，小學數(shù)學教師只要講好基本的課業(yè)知識，而學生只要了解老師的解題思路，會做固定的基本的題型，最終考個好成績即可，課后更是被大量作業(yè)所充斥，無暇顧及業(yè)余愛好，這種灌輸式教育模式使學生總處于被動學習狀態(tài)，其主觀能動性得不到發(fā)揮，把學生的思想禁錮在一個固定范圍內(nèi)，因此無法具備主動思考的意識和獨立思考的能力，這對學生將來的學習生涯造成很大影響。

二、小學數(shù)學教學中引發(fā)學生思考的有效策略

（一）.要重視學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學不尊重學生學習的主體性，這嚴重制約了學生獨立思考能力的發(fā)展，不利于學生自身個性的發(fā)展。因此，在未來的小學數(shù)學教學中，教師必須尊重學生的課堂主體地位，要把課堂還給學生，積極引導學生參與到課堂教學活動中，不斷探索新的知識，營造生動有趣的學習氛圍。例如，可以巧妙地利用有趣的活動進行數(shù)學教學，增強學生的參與度，讓學生找到其中存在的數(shù)學規(guī)律：一只雞兩條腿、兩只眼睛一張嘴，撲通一聲掉進水里。然后讓學生按照這個規(guī)則繼續(xù)往下續(xù)寫，提問一下兩只或三只雞怎么說。這樣學生就可以根據(jù)之前的規(guī)律輕松地說出兩只或三只雞的說法，而隨著數(shù)量的增多，數(shù)數(shù)已經(jīng)很不方便了，這就需要運用數(shù)學公式進行表達，進而引出新的數(shù)學知識教學，還能激發(fā)學生的思維能力。

（二）設計問題鏈啟發(fā)學生思考

在學習“長方體”相關知識時，教師就可以通過實物來創(chuàng)設教學情境，讓學生產(chǎn)生直接而深刻的體驗，在此基礎上教師再提出問題，促使學生全面觀察而產(chǎn)生思考，從而促進學生數(shù)學思維的形成。長方體是學生日常常見的物體形狀，在教學時，教師把長方體物品帶入課堂，先讓學生觀察長方體物品的特點，讓學生摸一摸長方體物品。在學生充分觀察的基礎上，教師設計問題鏈，引發(fā)學生的進一步思考。如：“通過對這一長方體物品的觀察，你認為它與我們以前所學過的長方形有哪些不同？立體圖形與平面圖形的特點各是什么？在觀察的基礎上，你能夠根據(jù)長方體的特點概括總結出長方體的概念嗎？再仔細觀察與思考一下，長方體的面、棱、頂點存在著怎樣的數(shù)學關系？有幾條棱、幾個頂點、幾個面呢？面面之間、頂點與頂點之間、棱與棱之間、面與棱之間、面與頂點之間、棱與頂之間有什么關系？有什么特點？大家考慮一下長方體棱長的和應該如何計算？長方體有不同的放置法，如橫放與豎放，它們的長、寬、高會發(fā)生什么變化呢？可以具體說一下嗎？”這樣的問題鏈可以發(fā)揮啟發(fā)作用，啟發(fā)學生思考，使他們在探究中完成知識建構。

（三）提出質(zhì)疑引發(fā)學生思考

要想學生的獨立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學生在課堂上產(chǎn)生疑問，并對該問題產(chǎn)生思考，積極解決，這也需要輕松愉悅的課堂氛圍，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。例如，教師在對“正方形、長方形的認識”這一節(jié)內(nèi)容講解時，要求學生用直尺量四條邊的長度，由此看出正方形和長方形的區(qū)別，之后學生發(fā)現(xiàn)四邊相等的是正方形，而對邊相等的是長方形，但判斷正方形、長方形的方法并非僅此一種，要讓學生大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考。同時，教師要耐心鼓勵學生，這時學生會慢慢發(fā)現(xiàn)將二者沿對角線對折，重合的是正方形，不重合的為長方形等其他方法，讓學生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮主觀能動性及主體性。在學生質(zhì)疑的同時，教師要對其加以贊揚，讓學生有自信、有勇氣地表達自己的想法

（四）為小學生創(chuàng)設獨立思考情境

興趣是最好的老師，教師在數(shù)學課堂教學中，基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)小學生獨立自主思考能力，根據(jù)小學生的興趣愛好、個性化特征、學科學習基礎等要素，為學生創(chuàng)設自主獨立思考的情境，營造趣味性、娛樂性較為濃厚的課堂環(huán)境，促使學生在輕松愉快的氛圍中感受數(shù)學學科的奧秘，進而更加積極主動地參與到課堂學習活動中。例如，教師在教學“平移”一章節(jié)內(nèi)容時，教師組織學生進行課堂比賽，在最短時間內(nèi)完成圖形平移且結果正確的學生為勝利者，競賽中，學生加強與小組成員之間的溝通和交流，仔細觀察教師給出的圖形，并在協(xié)作交流過程中，掌握了圖形平移要點，教師觀察發(fā)現(xiàn)，學生通過自主學習，培養(yǎng)了自身良好的空間感，按照所學的知識內(nèi)容分步驟的進行圖形平移，增強了學生“成功”體驗，整個學習過程中，小學生的自信心得到提升，并在獨立做題環(huán)節(jié)中，小學生表現(xiàn)突出，加強對錯題的反思，并在生生交換錯題糾正過程中，小學生更好地認識到自身存在的問題，不斷完善自我，獨立自主思考能力顯著提升。

結束語

培養(yǎng)學生的獨立思考能力對學生的學習與發(fā)展有著積極的影響。因此，教師在進行小學數(shù)學的教學過程中，要充分了解培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性。結合實際情況，采取相應的教學措施，以學生為主體，設計一些小游戲來活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生聯(lián)系生活實際來進行思考，以此來培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻

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