生本理念下小學數學深度學習課堂的整合開展

王銀楠

摘要：近些年深度學習這一概念在不斷被提及，與生本教育理念的觀念不謀而合，受到了廣大師生的認可，是促進學生學科核心素養發展的重要教學理念。基于此，本文對深度學習這一概念的內涵進行了分析，然后就現階段小學數學教學中存在的問題進行了梳理，最后提出了基于生本理念下的數學深度學習課堂具體開展策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;生本教育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學數學深度學習的內涵概述

《小學數學課程標準》中明確指出，教師要從根本上糾正“填鴨式”教育的弊端，尊重學生的課堂主體地位，從生本理念的角度來構建課堂，培養學生獨立尋找資料并利用資料解決問題的能力。

二、基于生本理念下小學數學深度學習課堂的構建策略

（一）鼓合作探究學習，提升學生獨立意識

在傳統的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時間，學生主動發言的時間較少，學習主體作用難以發揮。這在一定程度上影響了學生的興趣，也使得他們養成了被動聽講的習慣，不懂得如何科學有效地進行自主探究學習。在教育改革的背景下，教師要對課堂的時間進行合理的安排，為學生留出更多探索的機會，并在傳授知識的同時，注重對學生學習方式的引導，教給他們科學高效的探究方法，以此來提高學生的自主學習能力。通過合作探究式學習能夠讓不同學生之間互相幫助，實現取長補短的效果，當學生嘗試到自主解決問題的“甜頭”之后，就會更加容易實現自學能力的提升。例如，以一道數學題為例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道題有這么多的條件、數字和方向，對于低年級的小朋友來說，解答起來似乎有一定的困難，而這時如果讓同學們分成小組，讓他們實際操作再來理解，學生就會恍然大悟，很快找到答案。

（二）巧設課堂提問環節，強化學生思維能力

課堂提問是教師教學的重要環節，對教師而言可以檢驗學生的學習效率和知識掌握程度，還可以引導學生主動思考，掌握知識。對學生而言，可以在問題的引導下更快地進入知識的學習中，在問題中主動思考，查漏補缺，找到自己的長處與不足。通過設置課堂問題，教師可以由易到難地引導學生去思考，有助于培養學生的自主學習能力。舉例而言，在學習“位置”相關的知識時，為了讓學生更好的理解“位置”這一概念，教師可以利用循序漸進的提問來強化學生的思維能力。問題一：大家看電影的時候是如何找到自己座位的？問題二：生活中還有沒有其他表示位置的例子？問題三：大家能不能根據教室中座位的排列用數字表示自己的位置？經過這些問題的引導學生很容易理解有序數對的內涵并得出其概念。經過這樣的提問訓練，學生在自主學習知識的過程中，能夠形成良好的獨立思維方式，將復雜的問題拆解成簡單的子問題進行解決。

（三）引導學生實踐，推動學生認知能力

小學生思維能力的培養結果要通過實踐來加以檢驗。如果學生在課堂上表現得思維活躍，但是遇到需要運用數學思維的實踐活動時很難有良好的表現，那么說明教師在教學中一定存在某些失誤，使得學生的思維能力出現了明顯短板。教師可以在認真分析的基礎上進行相應的調整，及時處理好此類問題，從而保證教學效果，這就是實踐的重要作用。教師要為學生創造充足的實踐機會，做好對學生在實踐中的引導，激發學生持續參與實踐應用數學知識的興趣與信心，以有效推動思維能力培養效果的不斷改善。

例如，教師可以設置一個數學有獎競賽的情境，教室就是比賽場地，大家需要對場地進行布置。為此，要計算各種物料的價格，設計物料具體應該如何放置，由此涉及小數、分數及多邊形面積等要素的計算，創造出一個非常豐富的實踐場景。學生可以自由結組，解決不同的具體問題，然后互相檢查，保證結果正確，競賽能夠順利開展。這樣學生又通過經驗交流的方式實現了知識的互動和思維上的“切磋”。既可以達到鍛煉學生思維能力的目的，又可以從中看出學生思維能力的實際水平并據此制定后續的教學計劃。

（四）總結反思，培養學生的審題技巧

習題講解時，要調動學生積極性，讓他們大膽說出自己對題目的理解，通過暫緩作出評價，讓更多的學生踴躍發言，從而引出多種多樣的審題方案，讓學生在反思自己的審題、評價別人的審題過程中體會審題的技巧。以文字題為例，文字題是介于計算題與應用題之間的一種題型，是計算題的語言表達形式，是應用題數量之間關系的概括。我們要強化文字題的審題教學，教給學生基本的審題方法和技巧，提高解題的正確性。

例如：從4500除以25的商里減去13與12的積，差是多少？從問題出發，抓住“差”是多少分析推理：要求差，就要知道被減數和減數。但被減數與減數均未直接給出，而要通過已知數先分別求出商、積才能得到。引導學生列出“被減數—減數”后，突出題中“商減去積，差是多少”，順藤摸瓜，得被減數-減數=（商）-（積）=4500÷25-13×12。學生在解題過程中遇到的種種問題，很多情況下都會在審題這一初始環節中有所體現。因此，要提高學生的解題能力，首先要提高學生的審題水平。教師在教學中要主動地、積極地、有意識地從學生心理傾向中分析出審題存在問題的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。審題能力的培養對于學生學好數學是非常重要的，這種能力的培養需要一個過程，需要教師在教學中不斷實踐和摸索，這是每個數學教師面臨的一項任務，也是一種責任。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現，教師要不斷加強對素質教育內涵的理解，優化教學方式為學生提供更加優質的學習體驗，促進學生對知識的深度掌握。

參考文獻

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