思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

石煥芬

摘要：在小學階段，語文是一門基礎性的學科，在小學教育中擁有重要的地位，所以小學語文教師一定要重視本學科的教學工作。新課標要求小學語文的教學過程中要不斷地創新教學理念和教學方法，推動小學語文課堂教學水平和質量的提升。思維導圖的出現，恰好能滿足新課標的要求。同時，利用思維導圖的新模式，能增加學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。并且，將抽象難理解的知識點轉換為圖形來展示，便于學生學習、理解，可以使學生對語文知識理解得更為透徹，提升學生的語文能力，最終使語文教學的效率得以提高。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;應用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

思維導圖是根據大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發學生思考，讓學生對語文學習產生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、思維導圖應用于閱讀教學中的課前預習

閱讀首先，在小學階段的閱讀教學中，課前的預習活動主要是引導學生對于新舊的生字詞句以及課文進行閱讀訓練，增加學生的記憶點。為了更好地降低低年級學生的閱讀難度，增強閱讀教學的趣味性，教師則可以通過應用思維導圖，以文章內容中的重點關鍵詞為支干，要求學生針對關鍵詞找出相應的支線，并將有關的文章內容以思維導圖的形式進行繪制呈現，從而推動學生更好地開展課前的預習活動，提高課前預習的質量;其次，對于小學高年級的學生而言，單一的字詞句課前預習已經無法滿足高年級的語文教學需求了，為此，教師則可以在課前預習時，圍繞著文章閱讀內容，通過提問式的方式為主干，引導學生在閱讀中尋找相應的答案為支干，通過開展任務驅動型教學，要求學生有計劃地開展課前預習，而不是盲目地進行文章的閱讀，以此能夠更好地培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。例如：以五年級《祖父的園子》為例，教師在布置相關的預習內容時，除了要求學生對于課文中的生字進行預習，還應做好課前的預習活動，以“我和祖父在園子里干了什么？”為主要問題，讓學生帶著問題開始課前的文章預習，針對問題將答案分為不同的支線，并不斷完善相應的支線內容，從而繪制成完整的思維導圖，使得學生對于整體的文章閱讀具有基本全面地了解。

二、運用思維導圖幫助學生構建清晰的知識網

在小學語文教學中，應該重視引導學生的學習思路。尤其是面對重點和難點知識，只有學生形成正確的思路，才能將課文知識理解到位，才能讓學習的重點和難點知識變得簡單。如在小學階段的語文教學中，最受教師、家長和學生重視卻一直沒有顯著學習成效的就是寫作。而運用思維導圖不僅能提高學生對寫作學習的興趣，還能讓寫作教學變得非常簡單。再如教學小學語文《山中訪友》這篇課文時，課文篇幅雖短，但是涉及的內容卻是非常豐富的，講述的是作者在山林田野間一天的旅游經歷。教師可以運用思維導圖的方式進行教學，將課文中涉及的花、鳥、魚、朋友、雷雨等景象按照課文記敘的先后順序進行思維導圖的構建，讓學生一目了然，加深對課文內容的理解。學生還可以在學完課文后，以自己對課文的理解，看著思維導圖來進行課文的復述。這不但能提高學生的學習興趣，還給他們構建了清晰的學習思路，有助于提升學習成效。在教師多次利用思維導圖進行教學的影響下，學生也會慢慢地學習自己制作思維導圖，有助于提高他們的思維能力。

三、將思維導圖與多媒體技術相結合，提高課堂教學的質量

現代化的信息技術是目前小學教學中必不可少的教學工具，如果將它和思維導圖的教學方法進行結合，能讓課堂教學質量和效率的提高都達到事半功倍的效果;同時，利用多媒體這種動態的教學方法，會讓學生更加重視思維導圖的應用。還是以教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，筆者首先將課文中重要的幾個動物的圖片都用幻燈片的形式播放出來，然后利用這些圖片，佐以文字來進行思維導圖的構建。此過程吸引了學生的注意力，學生積極主動地參與到了思維導圖的構建中，在構建思維導圖的時候，學生會將多媒體展示的內容再過一遍大腦，加深了對課堂知識的印象。

四、核心精講，倡導個性化繪制思維導圖

在小學語文課堂教學中，思維導圖的目的是為了加深學生對所學內容的理解，增強學生自主學習能力。由于小學生的思維過于跳躍，因此，個性化的思維導圖對培養學生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對學生開展生生合作的教學方式，能夠實現其個性化繪制思維導圖這一目標。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》相關內容時，教師首先要明確學生的學習目標，再將學生劃分成多個小組，讓學生小組對所學內容進行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導圖。隨后，教師應了解學生在繪制思維導圖過程中的想法，對學生進行適當點撥，解決學生在繪制過程中所遇到的問題。之后為學生構建展示學習成果的空間，用贊賞的言語評價學生，檢驗各小組的學習成果，進而使學生思維得到良好的發散。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀中，借助思維導圖，不僅讓教師的教學變得更有邏輯、更層次分明、更富有條理性，也讓學生學會有效閱讀，成為學習的主人，自主建構知識框架，形成閱讀思維和能力，并提高審美能力。

參考文獻

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