初中歷史教學的因材施教策略

洪玉玲 張春

摘要：歷史是初中教學體系中的重要組成部分，能夠提高學生的歷史責任感和社會使命感，但是由于初中生的學習能力和成長環境存在很大的差異性，老師在講解歷史知識的時候，不能采用一刀切的教學方式，要盡量做到具體問題具體分析，因材施教，使得每個學生都可以學習到歷史知識，提高學生的學習成績，本文將圍繞初中歷史教學的因材施教策略為話題進行探討。

關鍵詞：初中歷史;因材施教;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

初中歷史課程是學生必修科目之一，在初中教學過程中占據著重要的位置，但是由于歷史知識距離學生實際生活較遠，導致學生無法理解課程中的內容，加之老師的教學方式較為單一，不論對待什么學習層次的學生，都采用同一種教學方式，這樣會讓一些學生跟不上老師的授課節奏，使得學生的歷史學習效果不佳，為了解決這一問題，使得每一個學習層次的學生都可以學會課程中的內容，老師在開展具體教學工作的時候，應該做到因材施教，根據不同學生的學習能力采取不同的教學方式，分層次進行教學，這樣才可以避免一刀切的教學模式，有利于學生學習效果的提高。

1更新教學理念，堅持以人為本

以往老師在講解初中歷史知識的時候，基本上會采用傳統的教學模式，老師占據主導地位，學生在老師的授課節奏下被動學習歷史知識，久而久之，學生會逐漸失去學習的興趣，學生的主體性被邊緣化，不利于學生主觀能動性的發揮，其實在初中歷史教學過程中，老師和學生都是課堂參與的主體，尤其是學生，學生在課堂上占據著重要的位置，因此，老師在講解歷史知識的時候，要歸還權利給學生，要彰顯學生的主體地位，使得學生可以發揮自己的優勢和潛力，積極地投入到歷史學習中，提高學生的自主性，有利于培養學生的自主學習能力，這就要求老師在講解歷史知識的過程中，要堅持以人為本的教學理念，更新傳統的教學理念。

例如老師在講解香港和澳門的回歸的時候，老師要更新以往的教學理念，要在講解歷史知識的時候堅持以人為本的教學思想，使得班級里的每一個學生都可以了解到課程中的內容，體會到香港和澳門回歸帶給國家的意義，從而激發學生的愛國意識，讓學生能夠一同感受激動人心的歷史時刻，為了達到良好的教學效果，突出學生的主體地位，老師在講解這一節課的時候，可以采用多媒體教學方式，讓學生能夠觀看視頻來了解當時的激動人心的時刻，使得學生可以感同身受，這樣的教學方式易于學生理解和接受，同時還可以體現學生的主體地位。

2采用分層教學方式，實現因材施教

由于學生的學習能力和學習基礎存在很大的差異性，為了能夠讓班級里的每一位學生都可以學到歷史知識，提高學生的學習能力，老師要尊重學生的個性化差異性，在開展歷史教學工作的時候，可以采用分層教學方式，所謂的分層教學，就是要做到具體問題具體分析，根據不同學生的學習能力采用不同的教學方式，提高學生的聽課效果，讓每一位學生都可以學會歷史知識，并且能夠從歷史學習過程中得到人生啟示。

例如老師在講解第二次工業革命這一節課的時候，要做到因材施教，采取分層教學原則 ，根據學生的學習基礎將學生分成三個階段，第一個階段學生是學習基礎較強的學生，針對這些學生，老師可以在學生了解基礎知識的前提下，對課程內容進行拓展，增加學生知識積累量，提高學生的學習效果，第二個階段的學生是學習一般的學生，這個階段的學生可以輕松掌握基礎知識，老師可以在此基礎上對學生的學習能力進行拔高，從而提高學生的學習成績，而第三個階段的學生，這個階段的學生學習基礎比較薄弱，需要老師傾注更多的耐心和細心，讓學生可以掌握基本的理論知識，逐漸提高學生掌握知識的能力，在初中歷史教學過程中采用分層教學方式，能夠讓每一個階段的學生都可以受益，還可以實現因材施教的教學理念。

3改變傳統的教學模式

以往老師在講解歷史知識的時候，由于受到應試教育的影響，過分看重學生的學習成績，而忽視了教學模式的創新，事實證明，傳統的教學模式并不能滿足學生的學習需求，這就要求老師在教學過程中，需要創新教學模式，不僅要更新教學理念，還要創新教學方式，讓學生可以感受到新穎的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，逐漸提高學生學習效果，構建高效歷史課堂。

例如老師在講解冷戰這一節課的時候，需要老師創新教學形式，采用學生喜聞樂見的教學方式來講解課程，隨著科學技術的不斷開發和應用，信息技術在教學領域發揮了重要的作用，微課在教學過程中得到了廣泛的應用，老師在講解課程的時候，可以利用微課來營造活躍的課堂學習氣氛，將冷戰的紀錄片和片段通過微課呈現出來，刺激學生的感官，提高學生的聽課效果。

結束語

總而言之，歷史是初中生的必修課，也是初中教學過程中的重要內容，由于初中生的成長環境和學習能力存在很大的區別，學生的學習效果也是參差不齊，因此，老師在講解歷史知識的時候，需要堅持以人為本的教學理念，做到因材施教，使得每一個學生都可以緊跟老師的授課節奏，提高學生對歷史知識的理解能力。

參考文獻

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