小學語文口語交際能力的培養策略

陳思潔

摘要：在部編版小學語文教材中，每個單元幾乎都針對不同內容編排了口語交際的內容，在提高學生語言能力的同時，還有利于加強學生之間的交往，消除學生在交際時的膽怯心理。教師要積極響應我國教育改革的內容，將培養小學生的口語交際能力引入語文教學中，可以促進小學生語文綜合能力的提升，同時加強培養學生的口語交際能力，能夠有效提升課堂教學的整體質量和水平。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在當前的小學語文口語交際教學中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認識和理解，但沒有進行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當作口頭作文課的現象依然存在，體現為教學時先向學生明確訓練題目，然后對學生的練習結果進行瀏覽性檢查。此類教學方法忽視了實際訓練對于口語交際教學的重要性，不僅浪費教學時間，降低教學效果，不利于學生的口語交際能力的提升。因此，教師教學中應結合單元編排內容，引導學生不斷提高傾聽、表達的能力，從而學會與他人協同合作[1]。

1小學語文教學中口語交際能力的培養意義

小學階段是學生語言學習發展的關鍵時期，這一階段的學生還未完全建立語言規則，因此可塑性最強[2]。語文是一門以語言為基礎的學科，在培養學生語言能力方面，具有其他學科不可比擬的優勢，因此在小學語文教學中，教師能夠做好學生口語交際能力培養的工作具有重要意義。但實際情況卻是很多學生在交流表達中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達清楚。而未來的社會是合作與競爭并存的時代，人與人的交往越發頻繁，若是學生只是掌握了知識，卻不能很好地把知識表達出來，同樣難以屹立于社會。因此從社會發展的角度而言，在小學語文教學中，教師有落實培養學生口語能力的責任。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯系，人腦的語言功能區，分為前語言區和后語言區兩部分，其中前語言區負責組織有意義的語言順序，而后語言區則負責聽和讀。人在口語交流時是通過內部語言，即大腦語言區活動的語言形式，然后才有通過發聲器官表達的外部語言，因此有邏輯的說話，本就是思維動腦的一種體現。從這一角度分析，在小學語文中，培養學生的口語交際能力是可以促進學生思維智力發展的，這也是口語教學的意義所在。

2小學語文教學中口語交際能力的培養對策

2.1著力課內教學，創建口語交際教學氛圍

交際能力培養離不開對話，對話是口語交際呈現的重要形式，要讓學生在對話交流中感受雙方的情緒，進一步理解口語交際的作用并提高應用能力。小學階段的學生個性活潑，具有較強的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會使學生進行交流、口頭表達的欲望得到加強[3]。為此，教師在口語交際教學中，應抓住學生的個性特點，依據教材中的編排內容，創設符合學生的口語情境，讓學生在具體的情境中進行語言交流，幫助其在口語交際時不斷提高表達的流暢性和自然性。

例如，在部編版小學五年級語文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點和用處，有的能夠用來防盜，有的能夠自動調節室內光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學生在對新型玻璃的特點和用途有所了解后，對其科學技術成就及在現代化建設中的作用等形成正確認知，明白其重要性，進而激發學生的學習自覺性。因此，在教學中，教師在帶領學生學習該篇課文內容后，可為學生創造一個新型玻璃聚會的情境：“新型玻璃們舉辦了一個聚會，在聚會上，各種新型玻璃都在討論誰才是最有用的，請你們展開想象，想一想它們對話的內容。”在教師創造的情境下，學生就會將自身代入到新型玻璃的角色中，在發言時也能夠詳細講述新型玻璃的優點。有的學生會說：“我是夾絲防盜玻璃，特點是能夠自動報警，我的身影經常出現在博物館、珠寶店和銀行，存放重要圖紙、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的。”而有的學生會說：“我是變色玻璃，能夠反射陽光，隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調節室內的光線，像自動窗簾一樣，所以我才是最有用的。”經過口語交際，學生們還會進一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有關知識。創設輕松、愉悅的情境，學生進行口語表達時將會減少緊張感，不僅能夠加深對本文內容的認知，還能夠提高口語交際能力。

2.2做好內容安排，開展交際活動

在小學語文口語交際能力培養教學中，為了提升其整體的教學質量，需要教師能夠做好教學內容的銜接，合理地安排教學內容，幫助學生加強知識點的鞏固復習，同時提高學生的口語交際能力。定期開展交際活動，讓學生之間相互交流，有利于讓學生展現自我，勇敢表達，在具體的活動中，讓學生盡情地去交流，不斷提升學生的口語交際能力。

例如，教師在課堂中可以舉辦以“名字里的故事”為主題的班級交流討論活動。教師可以讓學生提前學習了解課文中有關名字的故事。然后教師可以利用有名的偉人名字舉例，比如，我國著名油畫家徐悲鴻，原名為徐壽康，有一次他到一個親友家去吃喜酒，親友所穿的是綢衣，自己穿的卻是布大褂，于是去借錢購買，卻被人嘲笑，于是這使他深感前途的渺茫，世態的炎涼，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，從此改名為悲鴻，讓學生體會了名人名字背后的故事，教師也可以讓學生之間交流自己名字或者自己知道的名人名字的寓意和故事，學生之間相互分享，在課堂中積極地表達自己的想法和故事。既能促進小學生口語交際能力的培養，也確保了語文課堂的教學效果。另一方面，學校也可以定期舉辦全校的交際活動，每次都可以制定一個交流的主題，比如可以“父母”為主題，讓全校學生相互交流自己的父母或者對父母的愿望，年級之間交叉進行，讓更多內向的學生邁出第一步，打開心扉去交流，促進了學生之間相互認識，更重要的是有利于提高學生的口語交際能力。

結束語

總之，教師要不斷優化教學方式，更新教學內容，將課堂與實踐相結合，激發學生的學習興趣，為學生構建一個良好的學習環境。在教學過程中積極學習先進的教學理念，提升口語交際教學的針對性，結合教材中的教學內容和現有的教學手段落實教學活動，加強培養學生口語交際能力。

參考文獻

[1]譚瑞芬.如何提升小學生的口語交際能力[J].甘肅教育，2020（23）：154-155.

[2]曾志敏.小學語文口語交際教學探究[J].江西教育，2020（33）：31.

[3]張妍.小學語文有效口語交際教學策略探究[J].科幻畫報，2020（11）：72.