繪本資源整合下小學低年級語文閱讀教學策略

霍章敏

摘要：繪本閱讀顧名思義，就是通過繪畫與文本相結合的形式，將故事的主要情節展現出來，目的是讓學生更好地理解故事內容，同時也能夠在繪畫的分析與思考當中把握企業核心思想。繪本教學在一定程度上符合了小學低年級階段的思維方式，并且能夠與其認知特點相契合，是激發學生閱讀興趣和促使學生自主閱讀的關鍵。在教學實踐當中，教師要做好繪本資源的有效整合，加強小學低年級階段語文閱讀教學的繪本引導，讓學生切切實實地感受到閱讀的樂趣。

關鍵詞：小學教學;低年級教學;語文閱讀;繪本閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀作為語文教學內容當中不可或缺的一部分，發揮著豐富學生理解和拓寬其視野的關鍵作用。但是對于小學低年級學生的語文閱讀教學引導當中，教師若僅僅是依靠文字語言進行分析與理解，不僅僅是難以提高學生的閱讀理解能力，更重要的是難以激發學生的閱讀興趣，因為小學生對閱讀的認識不夠充分，再加上其文字的基礎積累不夠豐富，也就導致傳統的閱讀教育模式存在著一定的困難。通過繪本閱讀的引導，能夠讓學生按照圖片內容進行文字的對照理解，從而獲得一個更加積極的閱讀體驗，也能夠主動地構建知識體系。與此同時，繪本還有著圖文并茂且內容簡潔明晰的特點，更符合了小學生的認知，是低年級語文閱讀教學開展的最佳輔助。基于此，小學語文教師要做好繪本資源的拓展與整合，給予低年級學生一個更好的閱讀體驗，也培養其良好的閱讀習慣。

一、經典內容的繪本閱讀與思維發散

繪本閱讀往往是通過生動的語言和更加精妙的繪畫相結合，目的是將語言進行豐富，同時也讓小學生針對繪畫內容更好地理解。而要想真正地利用繪本資源來實現學生閱讀的有效引導，教師就必須立足于教學內容來挖掘經典繪本資源，讓學生能夠對繪本閱讀有一個清晰的認知，與此同時還能夠立足于教學基礎，使其在繪本的模仿與表達當中促進其思維的發散。

以《狐假虎威》為例，在教育實踐的過程中，教師首先要讓學生閱讀有關于此篇文章的匯文內容，或者是通過多媒體的形式將本篇的繪本內容展示給學生，讓學生能夠結合圖片或者是視頻，圍繞著這一核心主題進行閱讀，充分地調動企業小學生的閱讀積極性。在此之后，教師要讓學生自主解讀本篇文章，并講出自己在本篇文章閱讀后的個人見解，然后開展學生之間的探討活動，以此來實現學生與學生之間的思維發散。有的學生認為狐貍是借他人勢力作威作福，是不好的。也有的人認為狐貍是被欺騙且被利用的，不能夠查明事情的真相，導致狐貍作威作福。通過這樣的方式，讓學生從經典的繪本閱讀當中進行思維的發散，在激發學生閱讀興趣的同時，促進其思考能力的提高。

二、有效引導的繪本閱讀與寫話教學

繪本的種類是豐富多彩的，其中也有著豐富的表達方式，而對于小學低年級學生的教育來說，他們對語言的應用和語法的應用還不夠充分，所以在繪本資源的整合與教學引導之下，教師需要利用繪本來開展寫話教學，不僅僅是在于提高學生的語言表達能力，更重要的是讓學生學習更多的表達方式，在提高其寫話能力的基礎之上，促使學生不斷地閱讀，真正地實現以寫促讀。

在閱讀的過程中，小學生的想象是無窮的，所以在教學實踐中，教師應該不斷地尊重每一個學生的不同感受，而不是將教學內容或者是故事情節全盤托出，此時教師就可以通過教育引導的方式來讓學生開展寫話實踐，依托語言將繪本與寫話結合起來，真正地促進學生的多元成長。以《坐井觀天》為例，教師就可以讓學生結合繪本的內容，通過自己的思維發散來進行寫話實踐。此時，教師可以通過引導學生觀賞此篇文章或者是繪畫圖片，讓學生仔細地了解文章表達的故事，然后引導其寫話。有的學生可以通過反復地觀賞從文章的主題入手開展寫話訓練，也有的學生是從繪本的圖片入手，通過仔細地觀摩來表達繪畫的內容，從而實現寫話實踐。除此之外，教師還可以做好寫作的延伸，讓學生將寫話內容與繪本有機結合起來，例如讓學生進行思維的發散為繪本設定另一個結局等。通過這樣的方式來尋找繪本和寫話的契合點，使其在不斷地寫話實踐當中成長。

三、依托情景的繪本閱讀與實踐體驗

低年級階段的學生對文字性的理解相對來說是比較差的，所以繪本教學的目的是讓學生結合圖片內容來加強對所學知識的認識，在提高教學效率的同時，也激發起學生的閱讀興趣。而在教育實踐中依托情境來開展繪本閱讀，能夠更好地符合學生的認知體驗，同時也能夠為學生創設一個更加具有趣味性的課堂環境，引導學生在繪本閱讀和情境實踐的交流中把握知識的融合點，也表達自己獨特的感受與內心體驗，升華學生的精神境界。

以《曹沖稱象》為例，教師首先要讓學生結合繪本，有感情地朗讀此篇課文，并且能夠流暢地講述這個故事，通過這樣的方式引導學生了解曹沖稱象時所使用的方法，也能夠對曹沖有一個主觀的印象。在此之后，教師就可以讓學生根據文章或者是繪本內容開展情景演繹的教育實踐活動，結合角色扮演來讓學生在實踐中感悟。通過這樣的方式為學生提供一個更加直觀的實踐體驗活動，同時也為其提供豐富的體驗機會，培養學生在遇到困難時要多動腦筋和做好生活觀察的習慣，以提高學生的問題解決能力。

總而言之，在教育實踐當中，教師要利用豐富的繪本資源，讓學生了解各種文化元素與背景，并且給予其更豐富的想象空間，使其在不斷地閱讀與認知中成長。

參考文獻

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