思維導圖在小學語文中年段閱讀教學應(yīng)用效果分析

薛玉梅

摘要：在當前的新課改進程中，思維導圖在當前的教學中已經(jīng)占據(jù)著越來越重要的地位，對于小學語文來說，思維導圖的重要性是顯而易見的，因為它能幫助學生更好地理清自己通過閱讀課程之后的理解，同時，也能通過思維導圖所形成的脈絡(luò)來將自己的知識內(nèi)容歸類化、歸集化，這也就是思維導圖，對于小學語文閱讀教學的重要作用，當各種文字與圖像之間結(jié)合起來的時候，學生的想象能力和思維能力也能得到更大的釋放，這就是思維導圖之所以是學生有利學習工具的特征據(jù)，因為當學生在利用思維導圖進行小學閱讀的學習時，除了能更好的理解課文的內(nèi)容之外，對于相應(yīng)的閱讀理解和表達方式都能有自己的思想，在這樣的形勢之下，學生的語文核心素養(yǎng)自然也能得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、思維導圖在教學應(yīng)用的背景概述

在敘述思維導圖的行程之前，首先就要注意如今語文教學的形式改變，尤其是對于小學語文教學來說，以往的教學方式都是讓學生學習更多的生字詞，并且能夠根據(jù)生字詞來閱讀更多的文章，就能有比較不錯的教學效果，但現(xiàn)在日新月異的時代已經(jīng)讓在這種教育方式下的語文課堂，有了更多的可能性和延展性，這其中表現(xiàn)出更加重要的學習內(nèi)容，就是對于課文的閱讀和理解，對于閱讀的重視是全球范圍內(nèi)的教學目標，每一個國家的教育都試圖讓自己的學生在語言表達能力和文章理解能力方面有著更突出的表現(xiàn)，但對于小學中年段的學生來說，他們雖然已經(jīng)奠定了一定的語文知識應(yīng)用基礎(chǔ)，但還沒有達到能夠完全理解課本內(nèi)容的階段，對于書本上大量的文字依然沒有自己的概念，更多的只是在機械性的進行閱讀和學習，導致學生一直不能夠更自主地發(fā)展自己的語文能力。這樣的難題指導思維導圖的出現(xiàn)，才能夠?qū)⑵湔嬲龔氐椎慕鉀Q，因為思維導圖是具象化的，圖像畫的內(nèi)容能夠使各種抽象的文字和邏輯，讓小學生能夠更直觀地看到和理解到這些內(nèi)容的本質(zhì)，從而也能夠更快的融入其中的學習過程，因此，對于思維導圖的運用，也逐漸成為了教師的重點教學方式之一，但由于這樣的教學方式上處于，全新且初步的階段，因此，還有很多需要去學習和借鑒的地方。1

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探討

（一）思維導圖的目標探析

首先要明確思維導圖的目標指引，從目前小學中年段的閱讀教學要求來說，只要能夠讓他們初步理解文章的主要內(nèi)容，并且能夠感受到文章所表達的思想感情，就已經(jīng)算是完成了相應(yīng)的教學目標，通過這樣一個要求，就能夠看出當前的要求，是讓學生能夠具備相應(yīng)的綜合和總結(jié)能力。例如在《父親、樹林和鳥》的課程教學中，教師就可以先讓學生通讀一遍課文，然后再通過思維導圖的形式，讓學生自己去填入相關(guān)的大脈絡(luò)和小支線，可以通過詢問學生課文中的哪些段落都具體描寫到了樹林中的鳥，讓他們重新針對這些段落來進行閱讀，進一步加深印象，還可以去歸納和總結(jié)父親尋找鳥的各種方式，以及他在語言和行為中對待鳥的感情，以及主角在一開始對待鳥的想法和在父親的影響下改變觀念的各種線索，通過這些線索的集結(jié)，教師就可以引導學生在思維導圖上總結(jié)出幾個大的脈絡(luò)，從中延伸出各種不同的小支點，最終，既能讓學生鍛煉和提升了自己的歸納總結(jié)能力，也能讓思維導圖初步成型，并為接下來的發(fā)展延伸打好堅實的基礎(chǔ)，自然也能讓小學語文閱讀教學的效果得到更加有效的發(fā)揮。2

（二）思維導圖的方式探析

當然，除開讓學生自己去理解和運用思維導圖之外，教師更應(yīng)該做的是拓展學生運用思維導圖的更多方式，但這些方式往往都應(yīng)該是由教師首先進行主導，才能夠發(fā)揮出更有效的作用。例如在《精衛(wèi)填海》的課程教學中，教師可以自己繪制思維導圖，并且主動在其中填寫思維導圖的相關(guān)線索和圖形，讓小學生跟著自己的思維一起進行轉(zhuǎn)動和推進，了解到精衛(wèi)填海的動機和所造成的影響，這種示范指導的方式一般適用于剛剛接觸思維導圖的學生們，幫助他們首先進行思維導圖的入門，才能夠進行下一步的教學活動開展。另外一方面，并不是所有的學生都有著相同水平的語文知識運用能力，教師需要將有著優(yōu)秀能力和較低能力的學生組織配合起來，自己給出思維導圖相應(yīng)的主題讓他們進行合作，自主積極的去繪制出相應(yīng)的思維導圖內(nèi)容。比如教師在《精衛(wèi)填海》的課堂中，給出讓學生去尋找精衛(wèi)所代表的精神含義的主題，那么兩個學生所組成的團體，自然能去主動的進行閱讀和理解，并且能夠去通過溝通來發(fā)現(xiàn)精衛(wèi)的精神所在，最終給出自己的答案。這些思維導圖教學的不同方式，能夠在不同的場景和情況中去應(yīng)對各種不同學生的教學，讓每一個不同能力的學生都能得到相同能力的提升。3

三、總結(jié)

綜上所述，對于小學語文中年段的閱讀教學來說，以圖文和文字并重的思維導圖，能夠幫助教師更好的去教導學生的語文能力提升，因為相對于通篇文字的抽象思維來說，思維導圖能夠幫助學生更系統(tǒng)性的去理解相應(yīng)的語文知識，幫助他們培養(yǎng)自己的語文思維能力和運用能力，最終讓自己的語文核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]董阿萍.鞏固基礎(chǔ) 提升能力 構(gòu)建體系——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（06）：52-53.

[2]蒲惠紅.運用思維導圖優(yōu)化語文閱讀教學——小學語文閱讀教學策略初探[J].名師在線，2019（02）：68-69.

[3]邊會艷. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學，2013.