小學語文低年級趣味識字教學研究

張鳳翩

摘要：識字是小學語文教學的重點，學生只有積累了一定的識字量、詞匯量，才能為今后的閱讀教學、寫作教學奠定堅實基礎，對于學生閱讀能力、寫作能力等提升有不可或缺的作用。學生只有具備了扎實的文字基礎，才能通過閱讀了解更廣闊的世界。識字教學的過程就學生打開知識世界大門的過程，在學生學習生涯中所起的作用是不可或缺的。因此，加強對小學語文低段識字教學的重視，以趣味教學法來開展識字教學活動，在傳統教學中融入豐富的趣味性元素，通過多元化的教學方式來開展教學活動，促使學生更好地理解漢字內涵，掌握漢字特點，真正學會識字、用字，從而不斷提升小學低段識字教學質量十分必要。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

識字是學生進行語文學習的基礎，小學階段是對學生進行基礎教育和啟蒙教育的階段，所以識字教學也就是低年級語文教學中的重要內容。對漢字進行系統地學習對于低年級小學生來說難度還是很大的，而且還比較枯燥，所以在一些學校中語文識字教學的效率總是得不到有效提升。新課程改革以來，很多教師為了實現更好的素質教育，開發、創新出了很多新型的教學方法，其中一些方法也適用于小學低年級語文識字教學。

一、借助生活化教學增強識字教學的親和度

生活就是最好的課堂，在生活中時時刻刻都能發現各種文化知識，漢字經歷了六千年的演變發展，一次次的規范和變化都是依據生活經驗和生活現象來開展的，而且漢字的學習也是為了更好地生活，所以教師在開展趣味教學的時候，一定要與生活現象聯系起來，而且結合小學生生活中的點滴來開展教學，會提升這些難以消化漢字的親和力，讓小學生感覺到：“原來這個字是這樣的意思和用法。”生活化教學可以有效降低學生的理解難度，提升學習效率。

比如，在學習《姓氏歌》的時候，教師就可以讓小學生找一找班級中哪些人的姓是教材中提出的，哪些人的姓是教材中沒有的，然后讓小學生將自己的姓氏寫在黑板上，并告訴其他人自己的姓氏是怎么寫的，如“我姓李，李字是上下結構，先寫一個木字，再寫一個子字。”當班級學生的姓氏都寫完之后，教師可以問學生：“你們還知道哪些姓氏，也寫到黑板上分享給大家好不好？可以分享家人的姓氏，親戚的姓氏或者朋友的。”這樣小學生就可以在分享的過程中理解什么是姓氏，姓氏有哪些，都怎么寫。而且家人、親戚、朋友都是小學生生活中經常接觸的人，對小學生來說很熟悉，也就更能融入教師的課堂教學中

二、創設趣味識字情境，提升學生識字興趣

低年級段學生的生活經驗少，認知能力、學習能力欠缺，在識字學習方面不免會存在一定的難度。單純地要求學生讀、寫、記，不僅很難達到理想的識字教學效果，同時還會影響到學生對于識字學習的興趣。因此，在識字教學過程中，教師需要盡可能地融入趣味元素，實現漢字和學生實際生活的關聯，讓學生通過直觀、形象、具體的生活實物來加深對于漢字的認知和掌握，幫助學生理解漢字的意義、構造及用法，從而提升識字教學質量。同時教師還應為學生創設趣味性的互動情境，讓學生在相互交流、相互分享、相互探究中加深對漢字的記憶。這樣通過趣味性、生動性的識字情境的創設，可以讓識字教學變得更加豐富、更加有趣、更加多元化，從而顯著提升學生對識字學習的興趣，提升識字教學效率及質量。

例如，在《口耳目》的教學中，教師就可以為學生創設“自我畫像”的趣味情境，讓學生用自己的彩筆快速畫出自己的面部輪廓，包括耳朵、眼睛、嘴巴等。這樣通過學生喜歡的繪畫方式來創設情境，能夠很好地吸引學生的興趣，促使學生以更飽滿的精神狀態投入學習中來。在學生完成“自我畫像”后，教師就可以通過提問的方式引入本節課的重點漢字，如“大家知道自己畫像中不同部位的漢字應該怎么寫嗎？我們一起給我們的耳朵、嘴巴、眼睛貼上’標簽’吧！”這樣通過生動、有趣的教學情境的創設，可以讓學生保持高度的注意力來學習生字，并且可以將生字和學生的認知關聯在一起，便于學生更好地掌握和理解漢字的意義，對提升漢字教學的實效性有十分積極的意義。

三、分析漢字構造，趣味識字

在低年級語文教學中，教師可以通過分析漢字的構造特點，向學生從源頭講解，以此來激發學生的識字興趣。學生在興趣的引導下，可以自主探索漢字的內涵和奧秘，了解漢字背后的故事。因為漢字的區別鮮明，依照構造特點，可以將漢字分為很多種，在小學低年級的語文教學中，需要學生掌握的主要有象形字、會意字、形聲字等等。

例如，在給學生講解象形字時，教師可以將該字的特征或所要表現的事物用簡單的線條進行描繪，讓學生從造字的源頭出發認識漢字，了解漢字的含義，從而進一步提高學生對漢字的認識。在具體授課之前，教師可以利用多媒體設備，將漢字的演化歷程展現給學生，通過這樣圖片和視頻相結合的方式給學生進行講解，可以提高學生對漢字的理解。在會意字的教學過程中，教師要向學生講解字體的結構特點。簡單來說，就是會意字是由不同含義的符號組成的，而這些不同含義的符號組在一起又有了新的含義。例如“休”，它的意思是停止、休息。把它分開來看，左邊是“亻”，右邊是“木”，左邊代表一個人，右邊代表一棵樹，人站在樹下，就是在休息。通過這樣的講解，學生就能將漢字進行拆分識別了，這樣學習漢字，能讓學生更加理解漢字的意思，也能讓記憶更深刻。在學習形聲字的時候，學生需要去辨別形旁和聲旁。并且要根據形旁說出漢字的意思，根據聲旁發出漢字的讀音。例如“論”，它的形旁就是左邊的言字旁，是說話、討論的意思，而聲旁則是右邊的侖，根據這個字來發出讀音。學生在學習漢字的時候，教師可以根據不同的字來制定不同的教學方法，以提高學生學習的效率。

結束語

總而言之，認識漢字、理解漢字是學生進行任何知識和實踐活動的基礎。素質教育的新時代，教師要尊重低年級小學生的成長規律和性格特點，在教學過程中通過豐富的趣味教學方法體現學生在教學中的主體地位，幫助學生掌握識字方法，活躍思維，培養學生的自主學習意識和能力，進而實現低年級小學語文識字教學質量的提升，同時也為小學生日后的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳莉萍.小學語文趣味識字教學研究[J].試題與研究，2020（21）：92.

[2]任莉.小學語文低年級如何實現趣味識字教學[A].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]劉愛芳.小學低年級趣味識字教學的探究[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（01）：75.