高中物理學習方法及其指導研究

金亮

摘要：對于高中學生而言，物理學科有一定的難度，部分學生會有抵觸心理，不愿意參與課堂學習。一些學生的基礎知識不夠牢固，在高中物理學習中存在一定的困難，如果不能及時解決就會逐漸放棄物理學科。本文立足于高中物理教學角度，分析了高中物理學習方法及其指導策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中物理;學習方法;有效策略

引言：在高中階段，物理學科占據著重要的地位，而對于一些邏輯思維能力不強、理科基礎知識薄弱的學生來說，物理學習比較困難。如果物理教師不改進教學方法，一味灌輸知識，學生就會失去對物理學科的興趣。因此，教師必須引導學生自主學習，提高教學質量。隨著教育改革的不斷深化，自主學習越發重要，因此，對于高中物理學習方法及其指導策略的研究有著鮮明現實意義。

一、造成高中生物理學習困難的原因

（一）缺少良好的學習習慣

就當下的學生學習狀況和教師的關注點來看，不少同學對物理懷有抵觸心理，不感興趣，只有在考試時才會上心，這樣也就無法形成良好的學習習慣。并且，再加上當前的教師唯一的提升成績的方法就是做題，在教學過程中仍采用傳統的題海戰術，每一個題型舉一反三的做多次，雖然說這種戰術有它的好處，能夠幫助學生熟悉各種不同的題型，在復習時，學生也可以系統地把握題目，但是，這種練習太過生硬，有的只是機械化的記憶，學生容易忘記，還有可能會讓學生更加覺得物理學習無聊乏味，抵觸學習。

（二）學習方法不科學

無論在哪一個教學階段，教師和學生常常會遇到一些不需要和別人一樣努力就可以遙遙領先的學生。這樣的學生可以說是天才，但是天才也不是一蹴而就的，他也是有自己的學習方法的。通過和一些學生的交流探討，不難發現，優秀的人有一套自己的想法，有自己的條理;考試不如意的學生，對于學習方法和技巧是茫然的，不是掌握的方法老舊，就是沒有學習方法。從現在來說，高考是一個轉折點，許多高中生都籠罩在高考的壓力下，很多高中生認為學習的鐵律就是記筆記和做練習題，對于學習物理也不例外，這種學習方法其實不利于學習物理這種實踐性的課程，而且還不利于學生思維的開拓和發展。

二、指導學生進行物理學習的策略

（一）養成良好的學習習慣，學會預習和鞏固復習

形成一個良好的學習習慣，有利于學生成績和效率的提升。首先，課前預習。課前預習可以幫助學生提前了解教材，提升課堂效率。高中生需要對課本內容做細致研究，把握一些記憶性知識點，對于拓展性的可以進行初步思考，對于預習中問題要盡可能地解決。無法解決的問題，要注意重點聽這部分的知識講解。其次，聽課習慣。在上課的時候，多關注教師講解的重難點，自己的疑問，在下課之后請教任課教師。最后，鞏固復習。“遺忘曲線”向我們說明了，人的記憶是有時間限制的。知識點的記憶需要一次又一次的反復鞏固，特別是課堂上教師講的，重點的部分，在課余時間，再復習一遍，加強知識點的鞏固。

例如：在學習《牛頓第一定律》這一節課時，教師可以設計兩份導學案，作為學生的課前，課后作業。第一份導學案是預習導學案，把基本的知識點用填空的形式列出來。比如說，牛頓第一定律的定義就可以用填空的形式表示出來。把其中比較重要的人名，定律的內容設為填空。這樣，學生可以細讀教材，對所要學的內容有一個初步的把握。然后再根據教材中的題目，設計課后習題，鞏固學生的知識點，發展學生的思維。比如，下面有幾個問題，請學生回答問題：1.如果當目標在飛機的正下方時，飛機投下炸彈能擊中目標嗎？如果不能，那炸彈會落在什么地方？為什么？2.地球由西向東自轉，你向上跳起來以后，為什么還落在原地，而不落到原地的西邊？3.在各種小型車輛里乘坐的人必須系好安全帶。為什么要有這樣的要求？最后，教師可以利用校本教材和一些題目，幫助學生進一步鞏固知識。學生也要把握課余時間，多進行反思和鞏固，把基礎知識完全把握住。知識，是在積累和反復的過程中得到鞏固的。這樣有利于學生基礎知識和解題方法的積累，有利于學生順暢的學習后續課程。

（二）根據學生情況制訂個性化教學方案

學生對知識的接受能力是不同的，再好的教學方法也不可能適用于每一個學生，因此教師在教學的過程中必須承認學生的差異性，不能一味地批評學生不努力，而是要了解學生的知識短板，明確學生在哪一方面薄弱，有針對性地進行強化，做到因材施教，提高學生的物理成績。對于學生來說，最重要的不是做對一道題，而是掌握一種解決物理問題的方法，因此，物理教師在教學的過程中要著重培養學生解決物理問題的能力，不僅要理解物理變化的原理，也要準確解答題目。事實上，物理變化的原理并不難理解，困難的是邏輯運算。許多學生雖然理解原理，但是在做題的過程中卻無法得出正確的答案，這就說明學生的邏輯運算能力不強，因此在教學過程中，物理教師需要根據學生的具體情況，有針對性地開展邏輯運算能力的訓練和強化，解決運算問題。同時也需要引導學生在解題的過程中學會應用題目中所給的常量和變量，能夠知道應用哪些公式進行求解，同時也要掌握運算的方法和規律。針對這部分學生，教師需要進行更多有針對性的輔導和訓練。另外，針對一些對物理學科沒有興趣的學生，教師也要積極引導，使學生在課堂上有受到重視的感覺，能夠逐漸參與到課堂活動中，并且積極主動地學習。

（三）構建探究型與合作型自主學習模式

探究型與合作型結合的方法也是構建自主學習模式的重要策略。高中物理知識與語文、數學等其他學科知識相比，其知識內容較為抽象，學生很難直接從物理教材中掌握相關的物理知識和基本規律，這就需要物理學科教師借助相關實驗器材和教學工具來引導學生進行探究型的物理學實驗，讓學生通過合作實驗來探究和驗證物理學知識，讓學生在實驗中真正理解和掌握物理教材課本中的物理知識。

例如，教師在給學生講解動量守恒定律的相關知識時，可以選用大小相同的小球、天平、刻度尺、碰撞實驗器、白紙、圓規等實驗器材，讓學生分組進行實驗，在實驗的過程中讓他們進行動量守恒定律實驗。物理學科教學中蘊含非常多的物理實驗，教師可以采用實驗探究和合作相結合的策略構建自主學習模式，如，加速度和力的關系的實驗、電路實驗、磁電式電表原理實驗等。此外，教師還可以設置一些與生活相關的探究型試題，引導學生在生活中探究并驗證一些物理學知識，讓學生在自主探究和自主合作的過程中掌握自主研究問題和自主學習的方法，并在實驗中讓學生養成嚴謹、認真對待科學的研究態度，為未來高中學生進入大學或步入研究型的工作崗位奠定研究基礎。

結論：綜上所述，高中物理具有邏輯思維性強、學習困難的特點，教師必須改進教學方法，尊重學生的主體地位，引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣;因材施教，制定個性化的教學方案;同時也要科學應用多媒體設備，使學生體驗到無法通過實驗來證明的物理現象，從而提高教學水平和效率。

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