論小學低段語文教學中詞語教學研究

范淋鳳

摘要：在小學語文教學中，學生勢必會閱讀大量的文章，在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難，如文章理解不到位、缺乏語言積累等，這也是導致許多學生無法在情感上與作者產生共鳴的重要原因。因此，為了幫助學生更好地閱讀理解文章內容，一定要重視詞語教學，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，促進學生更好地發(fā)展。基于此，本文從小學低段語文教學視角出發(fā)，簡要分析了詞語教學的重要性，提出了幾點詞語教學的有效策略。

關鍵詞：小學低段;語文教學;詞語教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

詞語雖然是構成文章的最基本單位，但是所發(fā)揮的作用是不容小覷的，在詩歌、散文、小說等文章的學習中，都需要學生掌握一定的詞語，從而有效地鍛煉學生閱讀能力，深化學生對文章的理解，改善整體的學習效果。作為小學語文教師，應該制定行之有效的教學策略，在不斷反思與總結中適時適當地調整教學策略，為學生詞語學習注入源源不斷的動力。

一、小學語文低段詞語教學的重要性

（一）提高學生的閱讀理解能力

小學生掌握的詞匯量有限，尤其是小學低段，而且詞義的變化具有復雜性，在學生沒有掌握詞語含義的情況下，很容易在閱讀中產生困惑，無法真正理解閱讀文本。而通過開展詞語教學，能夠幫助學生掌握豐富的詞匯，以及詞匯的不同含義，擴充學生詞匯儲備庫，幫助學生獨立完成閱讀理解，促進學生閱讀理解能力的提升。

（二）提高學生的語言寫作能力

大量實踐教學證明，很多小學生寫作能力比較薄弱，其中詞語貧乏是一個主要的原因.在撰寫日記與作文的過程中，常常存在用詞不當、語句不通順等問題，即便是有新穎的寫作思路，如果表達不準確，最終呈現效果也會大打折扣。而通過詞語教學的開展，能夠幫助學生對詞語進行閱讀、書寫與運用，在日記與作文寫作中正確地運用學到的詞語，有助于促進學生寫作水平的提升。

二、小學低段語文教學中詞語教學的策略

（一）充分結合具體語境，揣摩體會詞語含義

在小學低段語文詞語教學中，“字不離詞，詞不離句”是一種卓有成效的教學方法。具體來說，就是在具體的語境中來講解某個詞語，充分結合語句的意思，引導學生體會某個詞語的含義與作用，這樣不僅能幫助學生快速地融入到文本語言中，還能對詞語背后隱藏的情感與意義進行揣摩。

例如，在教學《動物王國開大會》這一文時，文章采取的是學生喜歡的童話故事的方式，講述了發(fā)通知時應該注意的事項。在最后一個自然段中，運用了這樣一句話：“這一次，大家都聽懂了。”其中出現的“都”字在字典中解釋為“全部”。那這個“都”字都包含了哪些內容呢？單純從字面意思是無法理解的，這就可以帶領學生從整篇文章入手，對“都”字進行理解。此前，按照老虎發(fā)出的“命令”，狗熊利用大喇叭來召集大家開會，但是發(fā)布的多次通知都被提醒存在著問題，有的通知中沒有說明具體的時間，有的通知沒有說明明確的地點。由此可見，“都”字總共包含了兩方面的要素，一方面是狗熊通過多次發(fā)布、修改通知內容，掌握了發(fā)通知的注意事項，獲得了成就感;另一方面，蘊含著通知的要素，即清楚地說明開會的地點與時間，動物王國的成員們全部都可以聽明白要求。在此之前，學生接觸過“都”這個字，在這里閱讀理解時就容易產生片面理解，進而錯失了從常見詞語入手來思考琢磨其中意蘊的機會。因此，教師要多多引導學生從具體語境中揣摩詞語的意思。

（二）在結構上尋找相似，拓展教學內容

在小學低段年級中，語文教材中出現的詞語在結構層面存在著很多相似之處。基于此，教師在開展詞語教學時，可以將詞語結構作為出發(fā)點，積極進行延伸與拓展，由一個詞語引出一系列詞語，一方面拓展學生詞語儲備庫，另一方面可以利用字形相似卻意思不一樣的詞語，鼓勵學生主動辨別分析，以防誤解詞語意思。

以《端午粽》這一文章為例，需要學生準確認讀的生字包括“米、總、粽、端”等。通常情況下，教師在教學中都會進行延伸，但如果只是通過詞組的方式進行延伸，如“米飯、總共、粽子、端午節(jié)”等，讓學生準確讀寫，亦或者是引導學生對詞語造句，這樣做還遠遠不夠。除此之外，在具體教學中，教師還可以從詞語結構入手進行進一步延伸，如“端午節(jié)”與“端午粽”，從結構上來看，這兩個詞語有著很大的相似之處，都屬于“時間+名詞”的結構。教師可以引發(fā)學生深入思考，從時間的角度出發(fā)，對詞語進行仔細的揣摩，如中秋的月餅被稱為什么（中秋月餅）？還能從名詞角度出發(fā)，如端午節(jié)的水被稱為什么（端午水）？這樣不僅創(chuàng)新了教學思路，還能實現對教學內容的拓展，培養(yǎng)學生學習興趣。

（三）采取交際訓練法，在表達運用中掌握詞語

學習詞語的最終目的，并不是讓學生能夠準確認讀、理解與書寫，而是應該落到對詞語的合理運用上。換言之，詞語教學是語言文字運用教學的重要組成部分，學生能否正確地運用詞語，是衡量學生是否有效掌握住詞語的重要標準。因此，在實際的詞語教學中，教師要充分結合文本內容，為學生創(chuàng)設適合的語用情境，引導學生積極參與到說與寫的語言實踐中，讓學生深刻感受詞語的含義，充分發(fā)揮出詞語的表達作用。

例如，在教學《一分鐘》這一文時，為了讓學生更好地掌握“后悔”這一詞語，教師可以創(chuàng)設語用情境：“請大家以小組為單位，相互探討元元后悔的原因。”在激烈的討論中，學生們抓住元元的著急與內疚之情，深刻感受元元走進教室時的不好意思與后悔。同時教師引導學生對元元的故事進行續(xù)編，再與“多睡一分鐘遲到二十分鐘”的情境做比較，加深對“后悔”這一詞語的理解。然后，教師可以讓學生回憶自己是否有過類似的經歷，說出來與大家共同分享，并談談自己今后打算怎樣做。通過實際訓練法，為學生提供了運用詞語的機會，有助于增強對詞語的掌握。

結語

綜合而言，在小學低段年級，語文教師要重視詞語教學，可以從結合具體語境、解析詞語結構、加強運用詞語的訓練等方面入手，幫助學生更好地理解詞語的含義，為學生閱讀理解等能力的提升奠定基礎，從而提高小學語文詞語教學的質量與效率。

參考文獻

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