淺析小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略

張榮

摘要：小學生在解題過程中，非常容易出現各種各樣的錯誤，而且一旦出現錯誤，就會對學生的學習造成極大的困擾，干擾學習進度，如何減少學生出錯率，對于教師來說是一個挑戰，教師要對學生的錯誤原因進行分析，并以此為基礎采取不同的措施，教師可以設計不同類型的題組，讓學生通過題組對錯誤進行對比，有效干預易錯題，激活學生的源思維，提高課堂教學效率，實現全面發展和提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;易錯題;提前干預

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學數學教學中，學生的課堂和課后練習是必不可少的教學內容，它可以幫助學生鞏固知識，加深學生對知識的理解，提高學生思維能力，但是這些練習題有一定的單調性和思維局限性，學生難免會出現各種各樣的錯誤，為了提升學生的解題能力，教師可以設計題組形式進行練習，它既可以避免學生題海戰術，又可以幫助學生構建完整的知識結構，幫助學生糾正錯誤，降低學生犯錯概率，促進學生全面發展。

1結合日常生活開展提前干預策略

學習數學最終目的是可以有效解決生活中的實際問題，而學生也可以從各類問題之中找到部分數學知識邏輯，因此，教師在實際教學中必須選用鮮活、生動且與學生日常生活聯系密切的案例，既可以提高學生學習熱情，還可以增強學生的觀察力、洞察力以及解決數學問題的能力。在教師的正確帶領下，學生可以對真實案例進行深入分析，從而有效掌握復雜的數學知識。當學生做數學易錯題時，可以在腦海之中自然而然地浮現出各類真實案例，降低答題錯誤率。例如，當教師講解“負數”內容時，就可以向學生提問“在天氣預報之中，新聞預報員是如何表示天氣寒冷的呢？你都在什么地方見過或用過負數呢？”此種問題充分結合了學生的日常生活，在教師提問的過程中，學生就會自然而然地想到“負數”這個概念，從而對數學課程產生濃厚的學習欲望，提高學生的學習積極性。教師可以對學生的回答進行指正與引導，可以加深學生對知識點的印象，提升教學質量，避免錯題出現。

2設計針對型題組，掌握概念本質

小學數學具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維認知能力有限，對于一些抽象性的數學概念或定義等，理解得不夠透徹，尤其在運用概念解題時，更是容易混淆，出現因概念不清或公式記憶不準確等而犯的錯誤，針對這一情況，教師可以設計有針對性的題組，將容易混淆的概念或定義等通過題組展現給學生，幫助學生分清數學概念，準確掌握概念的本質。例如，在教學《平均數》一課中，教師為了幫助學生理清平均數的概念，設計了這樣一個題組：（1）三（1）班總計45人，在期中考試中，20名男生取得1800分，25名女生平均分為90分，請問三（1）班平均分為多少分？（2）三（1）班總計45人，在期中考試中，20名男生取得1880分，25名女生平均分為90分，請問三（1）班平均分為多少分？這兩道題目中，題目（1）非常容易計算，男生女生平均分數都是90分，題目（2）中男生平均分為94分，女生平均分為90分，這就需要進一步計算全班的平均分數，需要找到其中存在的數量關系，并正確應用平均數的概念。

3設計變式型題組，糾正易錯思維

小學數學教學中存在這樣一種現象：教師講完一個例題之后，學生能夠正確回答，對于同一類型的題目，學生也能給出正確答案，但是如果變換題目類型，或者給出逆向思維題目，學生則容易出現錯誤，因此，教師不僅要講解一個類型題目，還要設計一些變式型題組，糾正學生的易錯思維，讓學生的思維更加具有廣度和深度，提高學生靈活運用知識的能力。例如，在教學《梯形面積》一課中，教師為學生設計了這樣一個題組：（1）一個梯形上底5厘米，下底8厘米，高4厘米，求梯形面積;（2）一個梯形上底5厘米，下底8厘米，梯形面積為26平方厘米，梯形的高是多少？在題目（1）中，學生可以直接將數據帶入梯形面積公式，只需要掌握基礎知識，而在題目（2）中，學生要靈活運用公式，在已知面積的條件下，如何才能靈活運用公式求出高，很多學生忽視了梯形面積公式中除以2這一重要條件，錯誤地認為直接用26÷（5+8），最后學生給出了正確的答案。

4梳理易錯題結構

在小學數學的課堂教學中，可以發現，小學生的錯誤各種各樣，但是其存在一定的內在規律，比如：由于計算失誤導致錯誤的習題，可以歸納總結為計算問題;由于審題失誤出現的錯誤，可以總結為審題問題，等等。因此，小學數學教師可以充分利用學生產生的錯題，將其作為提前干預資源，充分發掘出學生不熟悉、不能夠掌握的知識點，幫助學生梳理數學知識框架，進一步完善學生的知識體系，從而提高學生的數學能力。在《10以內的加法和減法》的學習過程中，教師要針對“5-2=？”“一個數減去0，結果是（）;一個數加上0，結果是（）;一個數減去和它一樣的數，結果是（）”“6的組成：1和5、2和（）、（）和（）”等練習題中學生犯的錯誤情況，深入發掘其中的知識點，發現學生的錯誤原因主要為對本節課的知識點理解不夠透徹，幫助學生歸納1—10之間的加減法運算法則。然后，要引導學生觀看微課視頻，每一小環節跟隨一個小練習，尤其是針對“關于0的運算”“相同數的運算”等知識點，幫助學生重新掌握0—10的加減法知識，掌握計算能力，從而減少學生的錯題概率，提高學生的解決能力。

結束語

在小學數學課程中，易錯題一直是一個難點問題，教師需要對其產生充分重視，并選用多種教學策略對學生進行提前干預，提高學生學習效率，增強學生的數學核心素養。

參考文獻

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