小學數學教學中培養學生運算能力的探究(1)

楊琴

摘要：在新課改的背景下，學校注重培養學生的自主學習能力，小學階段是學生的初始萌芽階段，如果小學數學教師運用良好的教學方法，就可以讓學生學到更多的數學知識。數學對學生未來的發展有著重要的影響，因此對教師有更高的要求。基于此，對小學數學教學中培養學生運算能力進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;運算能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

運算能力是指學生運用思維進行計算的學習行為，是數學知識體系中最為基礎的內容。在小學數學課堂教學中，學生對數學知識的學習效果，會直接通過他們的運算能力予以顯現。在素質教育不斷發展的背景下，對學生運算能力的培養，已經成為小學數學課堂教學的基礎目標，這要求教師必須做好課堂教學模式設計，增強與學生之間的良好互動，確保學生可以在產生良好學習動力的基礎上，更好地提升數學知識學習后的運算能力。

一、科學合理地創設教學情境

通常情況下來說，培養學生的運算能力和創造學習環境有著十分密切的關系，不同的學習環境，對學生所產生的影響也是不同的。因此在實際的教學過程中，小學數學教師要注重創設教學情境，在情境中提高學生的專注力和想象力，讓學生更好地學習數學知識，解決數學問題。創設情境就是通過系統化設置情境來推動教學氛圍，在情境中強調運用科學化和生活化的內容，引導學生快速融入其中。將課堂情境和計算科學地融合在一起，讓學生更直觀地感知數學計算內容，對計算規律進行準確掌握，通過實際訓練幫助學生增強運算能力。在創設教學情境時，小學數學教師還可以利用數學計算元素以及生活化舉例等多種方式，對情境的直觀和深度進行有效掌握，提高學生的感知能力。

二、加強學生對數學運算意義的理解，培養學生運算能力

小學生由于自身年齡的較小，在學習抽象數學課程時，通常會遇到一定的困難。在學生核心素養的導向下，要塑造學生的計算能力，更重要的是讓學生了解和掌握數學運算的實際意義。對于小學生來說，他們學習的數學課程，主要是因為他們可以將所學和訓練的數學思維和方法應用到日常生活中。小學生數學學習的內容很簡單，教師要合理地借助數學課程的內容。結合對小學生心理狀況的掌握和專業知識的學習能力，向學生展示更詳細、更具體的數學運算模型，讓小學生更深入地掌握數學運算的實際意義。例如，對于乘法的理解，老師可以給學生一個隨機的數據例子。在計算3×5的情況下，他們可以告訴學生實際上是三個5的總和，或者五個3的總和。其基本原理是，這樣計算得到的結果是一致的。加法、減法、乘法和除法在這幾種數學運算方法之間都有比較密切的聯系。通過不斷的理解，學生會對數學運算的實際意義有一定的把握。

三、養成良好運算習慣，提高數學運算能力

在小學數學教學中，學生的運算能力有待提升，而小學生運算能力差的原因，并不完全在于學生沒有掌握運算方法，很多時候是由于粗心大意導致的，例如學生沒有仔細審題，沒有養成良好運算習慣等，這些因素的存在使得學生計算正確率降低。因此，小學數學教師要先從學生的良好運算習慣培養入手。在數學實踐教學中，教師要使學生先養成認真審題的習慣。例如，在進行基本的加減法計算時，老師要求他們必須使用豎式法進行計算，并寫清每一個步驟。但有的學生認為自己的計算已經很厲害了，所以他們會采取口算、心算的方式來簡化豎式的步驟，這是他們最常出現的不良習慣。針對這一情況，老師在課堂上嚴肅強調，只要是有學生出現這種情況，無論他們最后得數是否正確，我都會直接判錯。在老師這種嚴格的評判風格下，學生慢慢都改掉了偷懶、耍心思的想法，每一道題都會寫明算式，良好的運算習慣由此得以養成。解答“23-2+8”這道算式題時，學生會想到湊整法運算，從而將算式理解為23-（2+8），這樣解答出的答案必然是錯誤的。教師可以引導學生自己整理出一本錯題集，在其中收錄自己經常做錯的題目，并經常進行翻看，長期發展下去對學生養成良好計算習慣有很大幫助。

四、開展小組探究，增強學生運算能力

針對學生個體差異化問題，教師應及時采取有效的應對措施，靈活調整教學形式，兼顧每一位學生的學情發展，增強學生整體的運算能力。因此，在數學課堂活動中，教師應保持積極主動的引導態度，充分了解學生的學情發展，建立和諧友善的師生關系，消除學生與教師之間的職業隔閡，使學生能夠主動參與到課堂活動之中。同時，面對不同層次、不同階段的學生，教師還應堅持因材施教、共同發展的教育原則，從學生的主體出發，采取靈活多樣的引導活動，保證學生個體與整體之間的合作發展。此外，教師在面對不同層次的學生主體時，還應保持科學、理性的教育方式，尊重每一位學生的學情基礎，靈活運用教學策略，積極構建良好的教學環境，引發學生對課堂活動的整體參與。同時，在小組探究的開展中，教師除了對個別學生采取針對性的引導策略外，還應關注整體學生的發展狀況，并堅持組內異質、組間同質的分配原則，保證學生與小組之間的互動性和發展性，使學生在相互幫扶、合作探究的過程中實現其合作發展的目標。

結束語

綜上所述，對生活情境的引入、多樣解法的實施、錯題內容的分析、小組探究的開展幾個方面進行分析，不僅使學生的運算興趣和計算能力得到提高，還使學生的數學基礎得到鞏固與加強，有助于增強學生對問題信息的分析能力。同時，從方法、思路、基礎等方面出發，有助于提升學生的數學意識，使學生能夠靈活、多樣、多變地解決實際問題，從而實現其自我主體的發展目標。

參考文獻

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